王建軍

摘要：教師情緒的好與壞，直接影響著教育教學質量。因此要求教師在教學活動中主動培養(yǎng)和保持積極的情緒，克服不利于教學正常進行的消極情緒，使課堂教學順利進行。

關鍵詞：教師情緒；教學質量；控制；宣泄；放松

通過多年的觀察與實踐我們深深感到，教師情緒的好與壞，直接影響著教育教學質量。作為一名教師除有淵博的知識外，教師的情緒在課堂教學中起著非常重要的作用。在課堂上，教師的情緒愉快時，他的思維敏捷，想象豐富，頭腦清楚，師生合作愉快等。而當教師的情緒不好時，他的思維遲鈍，易發(fā)脾氣。邏輯性差等。這樣他們的注意力就不能集中，情緒抑郁怠情，勉強應付教學。因此根據(jù)這些情況，結合自己的體會，就教師情緒對教學的影響談一些粗淺的認識。

有這樣一些教師，他們恨鐵不成鋼，有份強烈的“責任心”。要求每一位學生都溫順地聽從他的教誨，不允許學生個性的發(fā)展，更不能容忍學生的頂撞和抵觸，學生天經(jīng)地義就得聽老師的，不能平等看待學生，只要學生稍有不敬，聽課不認真，成績不過關，教師立即火冒三丈，心態(tài)失衡。學生就會遭到體罰或變相體罰。有關報道：某教師因學生不遵守紀律，要看看學生的臉皮有多厚，就用小刀剮學生的臉。還有的讓學生打學生等等。都說明了過于強烈的責任心導致了教師情緒失控，帶給學生的將是說不盡的傷害。學生還能再信任這樣的教師嗎？還能愉快學習嗎？自尊心、自信心能不受到傷害嗎？在他們天真活潑的心靈上能不留下陰影嗎？

還有一些老師遷怒于學生。由于與其它教師有矛盾，嫉妒同學科，平行班的教師。或者學校的考核平價不科學，不合理，內心承受不住，于是把成人間明爭暗斗、勾心斗角，相互抵毀的言行帶進了課堂。還有在社會上和家庭中受到的怒氣和怨氣，都發(fā)泄到學生身上，這種內心陜隘的老師怎能教出待人真誠、心胸寬闊的學生，怎能不影響學生的心理健康。

還有的教師置教學任務不顧，把對社會的不滿帶進課堂，宣講自己對社會的看法，他們個人主義膨脹，只站在自己的角度看待社會，看待他人，看不到社會的光明面，在這樣灰暗的心理下，必然言行偏激，甚至把這種不良的言行、思想、看法灌輸給學生，直接影響下一代的健康成長。

由于教師不良情緒的反應，直接影響了教育教學質量的提高。當然，教師的情緒對教學的影響不只于此，由于教師的勞動的特殊性決定了教師情緒的好壞不僅影響著自身的活動，而且還影響著學生的情緒，同時學生的情緒又反作用于教師，從而構成了一個復雜的教學情緒回路。鑒于這種情況，要求教師在教學活動中主動培養(yǎng)和保持積極的情緒，克服不利于教學正常進行的消極情緒，使課堂教學順利進行。

首先教師應當樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，接受自己的優(yōu)缺點，不給自己設定高不可攀的目標。這樣，教師因為對自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡如人意之處就能泰然處之。

其次教師應該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。要學會客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；要能變換角度看問題。我們的情緒體驗并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對于學生頑皮，成績差，應該看到這是學生成長過程中容易出現(xiàn)的共性問題，活潑好動是他們的本性，若給以正確的啟發(fā)和引導，是可以改變的；要學會與人相處心理換位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時，試著心理換位，即把自己置身于對方的立場去思考、感受，會發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時化解不良情緒。

教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過多，得不到適當宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿足感。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越是要安排一定的時間放松心態(tài)，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調整心態(tài)，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調節(jié)心態(tài)。百忙抽閑，必不可少，放松心態(tài)的方式多種多樣，如靜坐、聽音樂、打籃球、釣魚、練書法等等。

如果我們把教師比喻是樹，心理健康是陽光，那么希望所有老師都能擁有陽光燦爛的心態(tài)，能及時有效地掌控自己的不良情緒，能妥善地處理師生關系，這樣就能讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！

參考文獻：

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