程模坤

小學(xué)生的計算能力對提高其成績具有重要的意義。農(nóng)村教師針對農(nóng)村小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)要從實際情況出發(fā)，制訂科學(xué)客觀的教學(xué)方案，促進小學(xué)生對計算知識的吸收和理解，進而提高小學(xué)方案的教學(xué)效果，實現(xiàn)提升農(nóng)村小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識的興趣

教師可以通過組織以計算為主要內(nèi)容的活動吸引學(xué)生的注意力，讓其開始對計算這一類的知識產(chǎn)生興趣，進而在活動中融入趣味性游戲進一步刺激學(xué)生的興趣。例如：教師可以組織全班的學(xué)生開展一百以內(nèi)加減法計算的比賽活動。比賽設(shè)置獎勵環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，提供獎品。小學(xué)生在比賽中可以通過書寫運算和口算心算的方法得出結(jié)果，具體要按照教師的活動方案進行。比如：當(dāng)計算題都是50以上100以內(nèi)的數(shù)字相加減的時候，允許學(xué)生用筆計算，而50以下的數(shù)字相加減的時候只能用心算和口算，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。比賽的學(xué)生享有向觀看學(xué)生尋求幫助的機會，而觀看學(xué)生提供幫助將會得到額外的獎品。通過這樣的方式促使學(xué)生真正投入到活動中來，感受到數(shù)學(xué)計算知識的樂趣。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了針對小學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，還要重視小學(xué)生的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來說，教師要讓學(xué)生從審題到草稿再到驗算這一過程保證正確，而且每一步都需要符合要求，防止計算的時候出現(xiàn)錯誤，也為學(xué)生找出自己計算錯誤提供一個依據(jù)。良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成是計算能力培養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)，起著絕對性作用。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口算能力水平

口算能力也屬于計算能力中的一種，教師不可忽視小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?？谒隳芰πW(xué)生的日常生活都具有積極作用?？谒銓儆谝环N不需要借助計算工具，通過思維以及自身對于相關(guān)運算方式的記憶進行一種計算方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，主要需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過口算回答問題和練習(xí)。例如：教師在課堂上隨機向?qū)W生提問，在沒有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生會利用計算工具計算。要求學(xué)生只能夠在最短的時間里通過心算得出結(jié)果，長期練習(xí)便可以達到目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣便可以知道，學(xué)習(xí)興趣是一種最為關(guān)鍵的東西，對教師來講也是一種值得利用的東西?？谒銓儆诠P算的基礎(chǔ)，與筆算之間的關(guān)系非常密切，兩者是一種相互促進的關(guān)系。教師不僅要明白口算的重要性，還需要掌握小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)方法。而且在實際的教學(xué)過程中要避免為了讓學(xué)生提高計算結(jié)果的正確率一味地要求學(xué)生采用筆算，而是要減少筆算的比例?？谒闩c估算有時很接近，而且當(dāng)教師利用好了估算可以大大提高學(xué)生的口算水平。另外，現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算方面知識的時候，經(jīng)常存在借助計算工具的情況，比如計算器、手機、電腦等，這些都具有計算功能，對學(xué)生的口算能力培養(yǎng)具有消極作用。教師教學(xué)過程中要防止學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，控制學(xué)生使用這一類產(chǎn)品的頻率，或者直接禁止學(xué)生使用這一類產(chǎn)品。只有從多方面入手才可以真正提高學(xué)生的口算能力。

三、教師重視算理的教學(xué)

算理的教學(xué)影響著小學(xué)生的計算能力，學(xué)生可以從教師的算理教學(xué)中學(xué)習(xí)到驗算和計算的簡便方法。教師要樹立一種正確計算能力的培養(yǎng)觀念，即在課堂上不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算的方法，還要讓學(xué)生掌握采用這種計算方法的原因理由。如此一來，學(xué)生會形成一種意識，即當(dāng)遇到了某一類相似的問題時可以推導(dǎo)出計算方法，這對提高學(xué)生的綜合能力很有幫助。

算理屬于一種偏理論的知識，學(xué)生對其可能沒有像直接計算那樣感興趣，這就需要教師利用情境或者其他具有生動活潑性的方式吸引學(xué)生的注意力。比如，當(dāng)教師向?qū)W生講解加減法運算原理的時候，就可以利用有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生先計算一組數(shù)：10+12=？15+6=？5+13=？學(xué)生利用自己之前所掌握的計算方法進行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)要想獲得正確的結(jié)果，只有將個位數(shù)與個位數(shù)相加，十位數(shù)與十位數(shù)相加。

學(xué)生只有理解計算的道理，才可以在計算的過程中自己形成一種適合自己思維方式的計算方法，也會大大縮短計算時間。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的時候，必須要重視算理教學(xué)的作用。算理屬于一種思維本質(zhì)，反映了計算的本質(zhì)規(guī)律，具有抽象性。而小學(xué)生對抽象事物的理解能力相對較弱，所以需要大量的練習(xí)才會讓其明白其中的道理，而這些練習(xí)必須建立在教師講解了算理的基礎(chǔ)上。計算法屬于算理的一種表達形式，是外在的。只有當(dāng)算理和計算法兩者結(jié)合在一起之后，學(xué)生的計算能力才有提高的可能性。

四、促使學(xué)生養(yǎng)成驗算習(xí)慣

計算能力的培養(yǎng)需要從多個方面入手，口算、筆算屬于最為基本的組成部分，而驗算則屬于確保計算結(jié)果的關(guān)鍵。小學(xué)生通常都比較粗心大意，這種壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成將很難改正。所以，教師要通過驗算的方式減少這種情況的發(fā)生。而驗算主要是應(yīng)用估算法，或者是常見的簡便運算法以及重算法。例如：當(dāng)教師要求用筆計算出32+93等于多少的時候，一些學(xué)生可能會通過筆算得出結(jié)果126。原因是乘法口訣在大腦中形成了固定記憶，導(dǎo)致學(xué)生將2+3想成了2×3，這樣就將正確的125變成了126，而且，這種錯誤學(xué)生即便是檢查也可能發(fā)現(xiàn)不了。所以在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)驗算的重要性，確保從各個方面提高小學(xué)生的計算能力。另外，還存在一些學(xué)生誤將十位數(shù)與個位數(shù)相加，進而導(dǎo)致結(jié)果錯誤的情況。驗算本身的目的是讓學(xué)生找出自己計算過程中所犯的常識性錯誤。所以，為了確保能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)計算問題，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生整理自己的驗算草稿，使其成為一種查找錯誤的工具。