摘要：隨著教育的發(fā)展及不斷的進(jìn)步，教育工作者也面臨新的要求和機(jī)遇。中學(xué)班主任是班級(jí)的教育者、組織者和管理者，為更好的做好本職工作，要求班主任應(yīng)努力完善自我，培養(yǎng)自身良好的道德修養(yǎng)和構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教育教學(xué)方法，樹立素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：班主任；素質(zhì)教育；素養(yǎng)

中學(xué)班主任是班級(jí)的教育者、組織者和管理者。他的身份不僅是一個(gè)科目的授課教師，還是各科任課教師和學(xué)生之間的紐帶和學(xué)校與家長間溝通的橋梁。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成和素質(zhì)提升的重要時(shí)期，中學(xué)班主任的素質(zhì)高低，直接影響著班級(jí)學(xué)生“三觀”的建構(gòu)與生理和心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的養(yǎng)成，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要因素。因此在教育、管理和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，班主任不僅要關(guān)注到班級(jí)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康和生活等方面，還需對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高給予指引，使他們成為符合新時(shí)代需要的人才。

一、班主任應(yīng)具有廣博的知識(shí)和“開放”的教育理念

著名的教育家陶行知先生說過，學(xué)高為師身正為范。作為一門主要科目的授課教師，班主任需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科前沿的精準(zhǔn)把握，能深入把握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律，給學(xué)生以高屋建瓴的指導(dǎo)。以往的教師發(fā)展理念認(rèn)為，要教給學(xué)生一碗水的知識(shí)，教師就要有一盆水、一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備才可以。但新型教師發(fā)展觀認(rèn)為這依然是不夠的，因?yàn)榻處煹闹R(shí)是不可以被容器困住的，它要像涓涓溪流一樣不斷擴(kuò)大儲(chǔ)備且常用常新，緊跟社會(huì)發(fā)展和時(shí)代步伐。這就需要教師有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷加深和更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，緊跟時(shí)代的步伐，將最新、最權(quán)威的研究成果，以深入淺出的方式傳授給學(xué)生。

二、班主任應(yīng)樹立“立體的人”的培養(yǎng)目標(biāo)

我國教育改革已經(jīng)明確要求，基礎(chǔ)教育必須要實(shí)施素質(zhì)教育。為此班主任應(yīng)從自身做起，樹立新型教育理念，改革教育教學(xué)方法，不能只關(guān)注專業(yè)課，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和社會(huì)知識(shí)的傳授；尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主體性；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和對(duì)真理的追求精神；注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。以發(fā)展的和全面的視野將人格教育、道德教育、人文教育和社會(huì)實(shí)踐教育結(jié)合起來，培養(yǎng)個(gè)性健全、素質(zhì)全面的新時(shí)代人才。

教師還應(yīng)力求營造平等、民主的氛圍，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其批判意識(shí)。我國歷來重視師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生要尊敬、愛護(hù)老師，但同時(shí)不可忘卻的是，老師也同樣應(yīng)該平等地愛學(xué)生。這是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民和建立和諧師生關(guān)系的重要手段。很多教師喜歡通過嚴(yán)厲手段樹立自己的威嚴(yán)，采取體罰、上百遍的超量作業(yè)等形式處罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，甚至在課堂上不允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。這種觀念沒有給予學(xué)生以應(yīng)有的平等地位，而是把學(xué)生作為被動(dòng)的接收對(duì)象，一個(gè)不會(huì)思考、只能接受的容器，極大地壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。對(duì)此，教師應(yīng)從民主和平等的觀念出發(fā)，把學(xué)生作為在求知道路上的伙伴，給他們更多的尊重。對(duì)于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生要根據(jù)其性格采取不同的處理方式。意志力強(qiáng)的學(xué)生可以直接與其探討錯(cuò)誤的原因和不利后果，讓其能實(shí)現(xiàn)自我反省。對(duì)于情感比較脆弱的學(xué)生，則應(yīng)采取迂回的方式，避免傷害其自尊。力求讓所有學(xué)生都能夠冷靜地認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的原因和對(duì)他人和社會(huì)的危害，了解老師愛護(hù)他們的出發(fā)點(diǎn)，而不是產(chǎn)生敵視和厭煩情緒。中學(xué)階段是學(xué)生們形成自身價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，隨著時(shí)代的發(fā)展和獲取知識(shí)量的增加，學(xué)生的思想變化也是一日千里。在這一時(shí)期，師生間很容易因?yàn)閷?duì)某些問題、規(guī)定和要求的觀點(diǎn)不同，而產(chǎn)生分歧。這就更要求教師要有強(qiáng)大的內(nèi)心世界和平等、民主的理念，合理處理分歧、矛盾，營造良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為自尊自愛、擁有獨(dú)立人格的社會(huì)公民。

三、班主任應(yīng)塑造高尚人格

人格是描述人的本質(zhì)的重要維度，在人的社會(huì)交際中起著重要的作用。高尚的道德修養(yǎng)是一種重要的教育力量，中學(xué)班主任作為一名普通的社會(huì)人，其人格同樣會(huì)影響作為工作對(duì)象的學(xué)生。因此，班主任應(yīng)主動(dòng)塑造自身積極的人格特點(diǎn)，應(yīng)嚴(yán)于律己、以身作則，時(shí)刻規(guī)范自身的言行，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，能以自身的人格魅力和高尚的道德修養(yǎng)獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，成為學(xué)生的靈魂導(dǎo)師，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高尚人格的學(xué)生。

塑造人才是一個(gè)需要幾年完成的漫長事業(yè)，沒有速成訣竅也沒有投機(jī)取巧的辦法。作為班主任要排斥校內(nèi)或校外、領(lǐng)導(dǎo)和家長的各種壓力和引誘，以具有豐富情感的“人”的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，不能被金錢、人情左右，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。面對(duì)突發(fā)問題，要善于采取“前攝行為”反過來控制局面，而不被局面所牽制。如對(duì)待學(xué)生偶發(fā)性錯(cuò)誤，不應(yīng)使用簡單粗暴的態(tài)度和方法解決，而應(yīng)該基于既成事實(shí)采取更有效的教育手段來解決問題。對(duì)于那些與自己的意見發(fā)生齟齬的反對(duì)聲音，也要因勢(shì)利導(dǎo)地用理智和情感來引導(dǎo)。

教育是一門學(xué)問，更是需要用心來完成的藝術(shù)創(chuàng)作。如果說學(xué)生是祖國的未來，那么教師的雙手就將塑造出祖國未來的模樣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)新時(shí)代的教育工作者提出了新的更高的要求。作為班主任要勇于面對(duì)時(shí)代的變化和社會(huì)的新要求，努力構(gòu)建全面的知識(shí)架構(gòu)，提升自我修養(yǎng)，塑造高尚人格，積極踐行素質(zhì)教育理念。

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作者簡介：

趙正興，性別：男，工作單位：牡丹江市第十六中學(xué)，職稱：中教一級(jí)，職務(wù)：班任，黨支部組織委員，數(shù)學(xué)教師，研究方向：教學(xué)中學(xué)生的培養(yǎng)，教師所具備的素質(zhì)