吳秀英

課始創(chuàng)設一個高效的問題情境，可以使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑問問題的心理困境中，學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的思考活動，解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。創(chuàng)設生活化問題情境，使生活融入課堂；創(chuàng)設富有情趣的問題情境，使課堂成為樂園；創(chuàng)設探究的問題情境，讓學生體驗成功；創(chuàng)設開放的問題情境，使學生學會創(chuàng)新。

著名的教育家于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”此話道出了課堂教學首要環(huán)節(jié)的重要作用，而問題情境導入課堂已成為多數(shù)教師十分重視的教學模式，那么，如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？

一、創(chuàng)設生活化問題情境，使生活融入課堂

數(shù)學教學就應遵循源于生活、寓于生活、并用于生活的理念。因此，在教學中，教師要善于把生活問題引入數(shù)學課堂，巧妙地設置教學情景，從學生熟悉的生活中捕捉數(shù)學現(xiàn)象，讓學生在活生生的生活氛圍中體驗數(shù)感，領悟理趣，進而自主能動地挖掘數(shù)學知識的生活內涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。如，我在教學“可能性”這一內容時，首先，讓學生欣賞一視頻片段，只見瓦藍瓦藍的天空中，鳥兒在自由地飛翔著，突然烏云密布，一眨眼，鳥兒也不見了蹤影，這一突變使學生產生強烈的好奇心，此時老師適時拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就很自覺地聯(lián)系他們已有的生活經驗，爭先恐后地回答起來。學生說：“可能會下雨”“可能會電閃雷鳴”“可能會刮大風”“可能會一直保持陰天的狀態(tài)”“可能過不了一會兒天又風和日麗了”“還可能會下雪”…… 接下來，老師邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生的不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、創(chuàng)設富有情趣的問題情境，使課堂成為樂園

魯迅先生曾說：“|沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，是學習的最佳催化劑和營養(yǎng)劑。小學生最感興趣的莫過于用生動有趣、極富吸引力的故事創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生學習的動機，使學生在愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，發(fā)揮情景的浸潤功能，激發(fā)學生的探究熱情。如教學“生活中的比”時，我設計了這樣的故事（播放視頻）：阿福要做一件新衣服，他來到裁縫店，老裁縫用手當尺子量了阿福的尺寸，老裁縫的徒弟——小裁縫則在一旁記錄下了身長、袖長和肩長各是幾拃。然而，小裁縫做衣服的時候也像老裁縫一樣，用自己的小手當尺子做衣服。結果，阿福取衣服的時候發(fā)現(xiàn)衣服小了，老裁縫再次用他的大手當尺子量了阿福的身長，納悶地問小裁縫：“告訴你身長是3拃，怎么只做了2拃？”小裁縫聞言：“這是怎么回事？”“同學們，你們想知道是什么原因嗎？這節(jié)課我們就帶著這個問題來研究本節(jié)課的內容，好嗎？”這樣將數(shù)學問題融于充滿情趣的故事情景之中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生思考的欲望，點燃了學生思維的火花。使學生全身心地投入到探究衣服大小的奧秘中去，從而保證了教學活動的有效性、預見性和趣味性，數(shù)學課堂變成了學生求知的樂園。

三、創(chuàng)設開放的問題情境，使學生學會創(chuàng)新

教師在教學中要為學生創(chuàng)設開放的問題情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，為學生的探索與交流提供了大量的信息，他們可以根據(jù)自己的理解選擇不同的信息，從而使不同的學生都能發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己獨特的創(chuàng)新品質。設計開放性情境不僅可以給數(shù)學課堂帶來生機與活力，而且可以拓展學生的思維視野。如在教正方形的周長時，設計一個智力環(huán)節(jié)：（1）兩張便利貼能拼成什么圖形，周長是多少？（2）四張便利貼能拼成什么圖形，周長又是多少？此時，教室就像一鍋開了的水，大家都在動手拼擺著，有的同學拼出各種各樣的圖形，包括有規(guī)則的和沒有規(guī)則的，而且還能及時算出它們的周長。這樣使學生在有限的時間里能夠全員參與，提高了課堂師生雙邊活動，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也體驗到創(chuàng)造帶來的快樂。我們作為一線的數(shù)學老師應明白創(chuàng)設的問題情境開放度越大，學生思維的空間就越大，就越能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性。

總之，成功創(chuàng)設問題情境，教師必須認真鉆研教材，了解學生的實際情況，只有這樣，才能極大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情和興趣，增強學生學習信心，減輕學生心理壓力，使學生明確目標，集中精力投入到新知識的學習中。毋庸置疑，成功創(chuàng)設好的問題情境，將使數(shù)學課堂更有活力！

【作者單位：惠安縣輞川峰南小學 福建】