朱秀云

圍繞“立德樹人”教育目標，在小學語文閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為教學目的，在小學語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)要素，基于核心素養(yǎng)提高小學語文閱讀教學質量，提升學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。小學語文教育在“立德樹人”的基本要求下，在小學語文閱讀教學實踐中，踐行核心素養(yǎng)教育理念，以學生語文素養(yǎng)為教育目標，我們需要正確認識語文核心素養(yǎng)具體內容，并將其滲透于閱讀教學實踐活動。

一、重視語言積累與運用：把握語言規(guī)律，逐步有機掌握

小學語文閱讀教學要學以致用，在學生的學和用之間搭建一座橋梁，將學生所學的語文知識構建有機聯(lián)系，在語文知識網絡體系中加以系統(tǒng)鞏固。圍繞語言建構與運用要素，得知小學語文閱讀教學目的并非是簡單的知識積累和知識網絡構建，而應該是在小學語文閱讀教學實踐中，讓學生從中梳理、總結、把握語言規(guī)律，在言語實踐中運用語言，從閱讀實踐中學習語言規(guī)律再運用到言語實踐，形成完整的語言規(guī)律學習知識鏈。因此，在小學語文閱讀教學中，以語言構建與運用作為核心素養(yǎng)教學的基礎層面，在閱讀實踐中建構學生言語經驗，將其用到閱讀實踐，完成語文閱讀活動。如《難忘師恩》中，我讓學生聯(lián)系文本內容，重點理解“高瞻遠矚”“寧靜淡泊”“遠見卓識”“憂心忡忡”“隕落”“冥思苦想”等詞語；從“不發(fā)工資...卻無異議”“瞇縫著眼，撫摸著我的頭，親切地笑了”“手持紅筆...隨手在句末劃一小圓圈”等句子，體會王老師默默無聞、認真教學的樣子。通過語言文字的重點學習，讓學生有機掌握師恩難忘中點面結合、直接描寫和側面烘托等寫法規(guī)律。

二、突出思維訓練與提升：運用聯(lián)想想象，激發(fā)靈感思維

語言規(guī)律的學習和思維訓練提升相輔相成、相互依存，思維發(fā)展與提升是組成語文核心素養(yǎng)的重要部分，在小學語文閱讀教學中，教師應突出對學生思維的訓練與提升，促進學生語文核心素養(yǎng)更好發(fā)展。小學語文閱讀的文本都是具有代表性的優(yōu)秀作品，文本中闡明一個道理或者揭示一定社會現(xiàn)實，而這些并非是作者憑空捏造，而是對現(xiàn)實生活的描寫或加工，但是在閱讀中很多小學生沒有直覺主觀上的體驗，更多是走馬觀花的表層學習，教師應有效調動學生腦海中已有的知識儲備，引導學生運用聯(lián)想想象，在循序漸進的閱讀實踐中，感受和理解文學形象和現(xiàn)實生活，提高思維靈活性和深刻性。如，《爭論的故事》講述的是一個哥哥和弟弟關于怎樣吃大雁的爭論對話故事，在閱讀教學中，讓學生分別劃出哥哥和弟弟的觀點，分別就他們的觀點進行思考，結合具體語境選擇什么樣的解釋，再現(xiàn)爭論場景，結合自己的理解暢談感受，深化學生的思維。

三、關注審美鑒賞與創(chuàng)造：體驗情感魅力，感受思想智慧

在小學語文閱讀教學中，引導學生鑒賞優(yōu)秀文本作品，通過品味語言藝術，欣賞咀嚼文本中演繹的故事，體驗蘊藏的豐富情感，激發(fā)學生審美想象，感受其中思想魅力，領悟永恒的人生哲理，并嘗試表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸形成學生自有的審美意識和能力，具備一定的審美情趣和品位。優(yōu)秀的文本作品可以給小學生以文學思想熏陶，并在閱讀中和作者進行心靈對話，分析文本思想情感，感受文學作品中的思想智慧。如，《母親的恩情》中，以講故事為導入，引出《游子吟》古詩，巧妙自然的引導學生結合文本閱讀體會母親對子女的愛護、關懷之心。第一段中油燈下母親給兒子縫衣服，“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”母親對兒子的慈愛都在針線中體現(xiàn)出來。第二段是母親聲聲叮嚀，“郊兒，你可要早點兒回來呀！”孟郊看著滿頭白發(fā)的母親，不住地點頭，眼睛濕潤了。第三段孟郊路上看到太陽、小草“生機勃勃”，感慨萬千，觸景生情，將母親的恩情銘記在心。圍繞母親的恩情，從縫衣送行熱愛母親，到銘記在心，不忘母恩，學生以文悟詩，體會感情，解讀文本中作者的思想智慧。

四、強調文化傳承與理解：繼承優(yōu)秀文化，吸收精華文化

在小學語文閱讀教學中，文本中的語言是文化的載體，也是組成文化的重要部分，閱讀的過程是獲得文化的過程，實現(xiàn)文化傳承與理解，是形成語文核心素養(yǎng)。文化傳承與理解需要借助文本中語言文字的閱讀活動，借助語言文字理解傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀文化。“他山之石，可以攻玉”，在國外名篇閱讀中，我們要尊重不同的文化，提高學生文化自覺性，認識當前多元文化社會，包容乃大，理解、借鑒他國文化，更好弘揚我國文化，吸收精華文化。如，《談禮貌》中第一段用我國古訓導出課文，點明題旨；第二段到第四段，用三個事例說明禮貌待人的好處；第五段發(fā)出呼吁，我們要學會禮貌待人，使用禮貌語言。文章是一篇說理性文章，禮貌是我國優(yōu)良傳統(tǒng)，通過閱讀學習吸取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，做一個禮貌的人。

結合小學語文新課標和2016年教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架》，明確語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展，滲透于小學語文閱讀教學實踐，通過重視語言積累與運用，突出思維訓練與提升，關注審美鑒賞與創(chuàng)造，強調文化傳承與理解四大路徑，提升學生語文素養(yǎng)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望小學 江蘇】