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生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特。” 葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這告訴我們“生活是習作之本”。小學生習作是生活的需要，生活是習作的源泉，離開生活談習作將成無本之木。具體來說，寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。我個人也十分贊同以上的觀點?；谝陨侠斫?，在小學習作教學中，我嘗試著讓習作教學生活化，以生活為本源，以生活為基點，讓習作教學成為與生活交流的平臺，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而寫出具有個性的習作。

一、留心身邊事物，豐富習作源泉——觀察生活

1.選擇生活素材

眾所周知，習作的素材來自生活。生活是學生習作的源泉，我充分發(fā)揮農(nóng)村學校的特點，引導學生留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞。農(nóng)村小學生雖然不像城市里的孩子見多識廣，但是有廣闊的活動天地：四季的景色，田野里的莊稼，飼養(yǎng)的家禽，跟家長參與田間勞動，和小伙伴到草叢中捉螞蚱，去河邊釣魚……這些都是學生寫作的好素材?！多l(xiāng)村“美容師”》《美麗的新農(nóng)村》《曾祖父“升官”記》……一篇篇充滿童趣、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的習作產(chǎn)生了，因為這些素材是學生親身經(jīng)歷的，所以寫起來得心應(yīng)手，學生愿意寫，也能寫好。所以，選擇了生活素材，不需要經(jīng)過老師過多的指導，學生寫的習作就已經(jīng)很生動有趣了。

2.再現(xiàn)生活場景

現(xiàn)實生活中，學生接觸較多的只是學校和家庭，生活空間比較小，接觸面比較狹窄，因而寫作文時就覺得“無話可說”“頭疼”，從而產(chǎn)生逃避、畏懼的心理。學生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動。習作教學要為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。有意地創(chuàng)設(shè)場面，再現(xiàn)生活場景，提高學生的寫作積極性。在指導學生寫一次活動時，我們學校舉行了跳蚤市場，老師布置高年級的班級準備讀過的課外書和用過的學習用品，寫好廣告詞，低年級的同學帶一些零用錢來購買書籍和學習用品，老師教他們?nèi)绾卧谔槭袌鎏暨x自己有用的東西，如何賣東西等。這樣一來，學生不但“有東西可寫”了，而且有了表達的欲望，不等老師布置，學生們就興高采烈地去寫習作了，一篇篇優(yōu)秀的習作展現(xiàn)在讀者面前。

二、體驗生活，激發(fā)創(chuàng)造興趣——認識生活

1.以活動為載體，組織學生參與生活

活動是習作的源泉，我校結(jié)合小學生年齡特點，開展了豐富多彩的活動，讓學生在活動中感悟生活，達到豐富學生生活見聞的目的。我校因地制宜，開展各種各樣的活動，豐富學習生活，擴大學生多種感受。經(jīng)常引導學生觀看電影、電視中主題節(jié)目：如“感動中國十大人物頒獎晚會”“3·15消費者權(quán)益保護日”有關(guān)節(jié)目，元宵節(jié)、中秋節(jié)等文藝晚會，圍繞一年四季的眾多節(jié)日、紀念日布置學生開展活動：如“兒童節(jié)”在學校舉行慶“六一”的活動，“母親節(jié)”安排學生為母親做一件力所能及的事，“教師節(jié)”開展尊師重教活動；“勞動節(jié)”帶著學生上街做義務(wù)勞動……星期六、星期天組織學生走進生活，接觸社會：如去市場上體驗如何討價還價，引導學生走進社區(qū)，了解社區(qū)建設(shè)；去大自然認識昆蟲等活動，讓學生在玩玩樂樂中積累習作素材。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過近兩年的努力，大多數(shù)同學養(yǎng)成了深入生活，從生活中積累語言并能及時記下自己對生活的感受和體驗的習慣。

2.以實踐為契機，引導學生體驗生活

我校地處褔廈路邊，農(nóng)民是半工半農(nóng)，女家長大多都早出晚歸，家務(wù)活有時顧不上做，我們的學生經(jīng)常回家自己做飯，照顧弟弟妹妹、做家務(wù)。因此，學生對勞動不陌生。安排同學們種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境。我們不贊成每次活動必寫作文，我們提倡學生在活動中盡情地玩，體驗活動的樂趣，然后選取活動的一個方面、一個角度來表達，文章求真求趣。例如：學生在家里通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割稻子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，也有寫割稻子把自己弄得臟兮兮的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。

三、習作融入生活——回歸生活

我經(jīng)常有計劃、有選擇地從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼讓學生自由展開聯(lián)想，模仿課文的方式來表達自己要說的內(nèi)容。如教學一年級《我的名字》這首兒歌時我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：我做了什么好事，誰給我取什么名字。學生交流討論，既鍛煉了口語交際能力，明白了課文的寫作方法，又仿照課文編寫了詩歌。

有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。總之，生活化作文教學是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快，又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，只有讓習作教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，才能使農(nóng)村小學作文教學得以充實、創(chuàng)新和提升。

【作者單位：泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學 福建】