王雅杰 蔣力 魏娜

摘要：本文從高職院校建立體育教師授課質(zhì)量評價指標體系的必要性入手，闡述了對于高職院校建立體育教師評價指標體系并對其定性、定量化的價值和意義。本課題采用了文獻資料法、訪問調(diào)查法、觀察法等科研方法進行研究，確定了對體育教師授課質(zhì)量評價的一級指標3項、二級指標19項。評估指標的建立原則，除了力圖客觀科學外，還注意了全面、實用、精煉、易操作的特點，把課的規(guī)范、課的組織、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題三個方面（即3項一級指標）細分為19項二級指標，使其更加具體化，研究結(jié)果對于高職院校體育教師具有一定的評價和指導意義。

關(guān)鍵詞： 授課質(zhì)量；評價指標

1 前言

高職院校培養(yǎng)的不是學科型、學術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才；在培養(yǎng)模式上，高職學生以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，對教師的要求也是著重學生動手能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。而從學生自身的特點來說，學生文化知識基本功普遍不夠扎實、學習文化課積極性不高，自制力不強等特點，較喜歡參加體育運動，但需要教師在課堂上，通過規(guī)范且富有魅力的教授水平來把握學生的心理，留住其注意力，引導其興趣，使學生更好的按照教師的課程設置積極配合，體育教學質(zhì)量主要取決于教師的教授質(zhì)量如何。那么作為一名高職院校體育教師，如何才能上一堂高質(zhì)量的體育課，或者說一堂高質(zhì)量的體育課，要求教師關(guān)注到自身哪些方面，有哪些指標，如何分類，就是本文要研究的主要內(nèi)容。

2研究對象與方法

2.1研究對象

觀摩順德職業(yè)技術(shù)學院、陽江職業(yè)技術(shù)學院、茂名職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校的體育課，并對部分教師進行溝通訪談。

2.2研究方法

文獻資料法、訪問調(diào)查法、觀察法

首先，對體育課程教學質(zhì)量評價的有關(guān)文獻資料進行收集、閱讀和研究，認識體育課教學質(zhì)量的評價特點、目標、主要內(nèi)容和基本步驟，大體確定部分指標。其次，通過觀察法，觀摩15位和教師的授課過程，并訪問3名專家教授。然后，遵循科學性、客觀性、全面性、可操作性和導向性原則，確定部分一、二級指標。

3結(jié)果與分析

3.1指標體系與結(jié)構(gòu)

3.2 指標簡要分析

一級指標共三個，包括課的規(guī)范、課的組織以及教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三個一級指標涵蓋19個二級指標。其中課的規(guī)范下設有3個二級指標，包括教案準備、場地器材、以及教師的著裝配備。課的組織下設有10的二級指標包括課時分配、組織調(diào)動、執(zhí)教位置、語氣表情、區(qū)別對待、應變能力、學生情緒、課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容連貫以及是否有效結(jié)束。發(fā)現(xiàn)問題解決問題下設6個二級指標，包括示范運用、講解提醒、糾正錯誤、叫停使用、態(tài)度舉止、效果目的。

3.2.1 課的規(guī)范

應攜帶教案上課；場地器材應考慮安全性，于課前準備好，必要時需提前擺放；教師需穿戴符合運動項目的運動服，且大方得體。

3.2.2 課的組織

3.2.2.1時間分配

準備部分和主要部分都包括幾項教學與訓練內(nèi)容，每一項內(nèi)容如何分配時間更為合理？這要看課的主題是什么，要根據(jù)主題合理分配訓練時間。

3.2.2.2組織調(diào)動：

在對組織調(diào)動指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、先大體看對課的組織是否得當且效果比較好。2、在變化練習內(nèi)容或者變換隊形時，調(diào)動是否合理省時、且承上啟下。

3.2.2.3執(zhí)教位置：

在對執(zhí)教位置指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、執(zhí)教位置正確合理，位置的選擇應該盡量保證所有學生都能看到且直觀，也要聽的清楚。2、不同的練習內(nèi)容，應隨時調(diào)整，選擇不同的合理執(zhí)教位置。

3.2.2.4語氣表情：

在對語氣表情指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、教師在執(zhí)教過程中要語氣堅定、話語果斷。2、神情自然中要透露著自信。

3.2.2.5區(qū)別對待：

在對區(qū)別對待指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、是否有區(qū)別對待的行為2、是否充分且合理地運用區(qū)別對待的原則和方法。3、區(qū)別對待在教學方法和施教對象上，針對性是否強，對于不同基礎的學生，教師所采用的方法是否得當。

3.2.2.6應變能力：

教師對傷情的處理是否得當，對課堂上的突發(fā)事件處理是否得當，這些方面，很能體現(xiàn)一個高校教師的綜合素質(zhì)和隨機應變能力。

3.2.2.7學生情緒：

在對學生情緒指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、學生的興奮程度。2、學生是否積極主動。3、學生注意力的集中程度4、練習熱情的旺盛程度。5、對教師配合的積極默契程度。

3.2.2.8課的結(jié)構(gòu)：

對課的結(jié)構(gòu)指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、各部分結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設計應該符合主題要求。2、各部分結(jié)構(gòu)之間的銜接應該合理。 3、各部分結(jié)構(gòu)的銜接內(nèi)容應該合理、有效。

3.2.2.9內(nèi)容連貫：

對內(nèi)容連貫指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、練習內(nèi)容設計應該符合主題要求。2、練習內(nèi)容之間的銜接應該循序漸進。 3、各練習內(nèi)容的銜接應該流暢。

3.2.2.10有效結(jié)束：

對有效結(jié)束指標評價中，主要參考如下內(nèi)容：

1、是否具有結(jié)束部分。2、教師語言總結(jié)應言簡意賅3、結(jié)束內(nèi)容安排合理。

3.2.3 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

示范運用要正確，示范面采用合理。講解正確，富有感染力，提醒及時有效。發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正及時，個人錯誤單獨講，共性錯誤，叫停拉出來講。教師態(tài)度舉止要得體。學生的學習效果，是否達到教學目的，也是評價授課質(zhì)量的重要反應。

4 結(jié)論

本文在構(gòu)建框架、完善體系的基礎上，運用定性的方法，確定了高職院校公共體育課教師授課質(zhì)量評價指標體系，具有全面性和較高的實效性，能在實踐上推動體育教學的改革與發(fā)展。本評價標準對于公共體育課和專項訓練課的評價均適用。

參考文獻

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[3] 董新陽等 高等學校體育課教學質(zhì)量評估指標淺析 首都體育學院學報 2002.6

[4] 吳健 現(xiàn)代高校公共體育課質(zhì)量評估方法的研究 北京體育大學學報 2003.5

[5] 王清碩士論文 軍事體育任職教育專業(yè)課程授課質(zhì)量評價體系研究

作者簡介：

王雅杰， 碩士研究生，講師 。研究方向： 體育教育訓練學

蔣 力 ，碩士研究生， 助教 。研究方向 ：體育教育訓練學

魏 娜 ，碩士研究生， 助教 。研究方向 ：體育教育訓練學