楊婉君

行動導向教學法漸漸融入日常教學中，而心理健康教育課也注重學生在活動中的體驗與收獲。本文探索如何在中職教學中運用行動導向教學法優(yōu)化教學，加深學生掌握心理健康的基本知識程度，提高學生的綜合社會能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而促進學生身心全面和諧發(fā)展與素質(zhì)全面提高。

一、行動導向教學法的定義及其特征

行動導向教學法以教會學生“學會學習”為目的，將學生的學習與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來，在教學形式上主要采用師生互動的方式，注重學生的參與、體驗，突出以學生為中心，教師是教學活動的引導者和組織者。行動導向教學具有以下特征：

1.教學目標注重發(fā)展學生的職業(yè)能力。職業(yè)教育區(qū)別于普通高中教育，更重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強學生適應(yīng)職業(yè)崗位能力，以培養(yǎng)出高素養(yǎng)、應(yīng)用型和技能型并符合社會就業(yè)要求的中職生為目標。因此，以行動導向教學法為手段，突出以學生為中心，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力，提高社會適應(yīng)力是很有必要的。

2.教學過程注重活動體驗。行動導向教學強調(diào)學生在活動的體驗，在體驗中有所收獲，對課堂知識點主動地理解與掌握，而不是被動地接受，并能夠嘗試將知識點運用到活動中，以此加深學習的程度。

3.教學內(nèi)容的選擇設(shè)計以職業(yè)能力為指向。心理健康教育課程中，如人際交往、情緒、職業(yè)心理素質(zhì)等主題，均可采取行動導向教學法進行教學設(shè)計，以加強學生適應(yīng)社會和就業(yè)的能力。

4.以學生為主體，行動導向教學突出學生的主體地位。以學生為主，教師為“導”，即引導者和組織者，學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與學習，通過自主解決問題、完成任務(wù)，主動吸收知識，無形中加深掌握知識的程度。

5.注重過程考核評價。行動導向教學法重視過程性評價，包括對知識的評價以及對學生學習過程的評價，同時應(yīng)結(jié)合學生自評、學生互評、教師評價等多維評價主體的形式。

二、行動導向教學法在心理健康教育課程中的應(yīng)用

心理健康教育課，是學校為保障學生心理健康，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育。一般而言，其教學方法多采用講授法系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康基本知識，同時課堂中結(jié)合游戲、活動、案例等教學環(huán)節(jié)，讓學生注重體驗和感悟的獲得，教師不對學生進行道德行為評價，師生關(guān)系是平等而自由的，雙方互相尊重，與行動導向教學法部分內(nèi)涵有共同之處。從這一層面而言，心理健康教育課采用行動導向教學法會讓學生更能參與到課堂當中，而且對已學的理論性知識能進一步理解和運用，加深學習程度，提升自身心理健康素質(zhì)。

行動導向教學法在心理健康教育教學中可采用以下三種教學方法：

1.角色扮演法，是以某種任務(wù)的完成為主要目標，在設(shè)定了教學目標后，再設(shè)定某種情境與題材，讓學生自行分工并演繹，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的性格、情感、內(nèi)心沖突等心理活動，讓學生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識。其包括提出問題、明確任務(wù)、確定角色、進行表演、分析評價等五個過程，在活動過程中學生能直觀地感受及體驗，加深學生對問題的認識，有利于提高學生解決實際問題的能力。如在情緒ABC理論的教學中，可設(shè)定一個誘發(fā)事件，讓學生設(shè)計一個模擬場景，演繹面對同樣的事件不同人會有不同的情緒或行為表現(xiàn)形式，通過角色扮演來觀察及體驗，從而注意到不同信念、認知在其中的影響作用。

2.案例教學法，是指在教師的引導下，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織并鼓勵學生積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力。如引入“開拓鞋業(yè)市場”的教學案例，鞋廠市場部的兩名職員到一個島上考察，看到島上居民沒有穿鞋子的習慣，男女老少一律打赤腳。一個很沮喪地回來了：“島上的人都不穿鞋子，所以根本沒有市場前景”。而另一個職員卻很高興地說：“此島上居民都沒鞋子穿，這里大有市場”。引導學生討論并分析問題，找出面對同樣事件卻出現(xiàn)不同行為及情緒表現(xiàn)的原因。

3.任務(wù)教學法，是以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學方法，突出以任務(wù)為主線、以教師為主導、以學生為主體。一般是以任務(wù)為核心組織教學活動，以完成任務(wù)為教學目標。任務(wù)教學法包括三個部分：（1）任務(wù)前階段，包括創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，分析任務(wù)，合理分工環(huán)節(jié)。（2）任務(wù)中階段，包括小組合作，討論準備，教師指導，展示匯報環(huán)節(jié)。（3）任務(wù)后階段，包括任務(wù)反思，多維評價，教師總結(jié)，拓展延伸環(huán)節(jié)。如在情緒ABC理論學習的“找出不合理認知”“改變不合理認知”這些內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)、引導學生分析任務(wù)，讓學生以小組的形式討論，并自行安排分工，最后選出代表進行小組任務(wù)完成結(jié)果的匯報，讓學生熟悉并運用已學的情緒ABC理論。

三、心理健康教育課運用行動導向教學法應(yīng)注意的問題

行動導向教學法不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，將課堂還給學生，引導學生主動汲取知識，其實施難度較傳統(tǒng)教學法更大，行動導向教學法在心理健康教育課中運用時，應(yīng)注意以下問題：

1.發(fā)揮好教師引導者的角色，學生知識點的掌握才能事半功倍。中職生不同于普通高中生，對于講授型的課堂模式較為排斥并且知識點接受能力較差，倘若采用行動導向教學法，讓學生成為課堂中的主人，在活動中體驗與收獲，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，能更好地實現(xiàn)教學目標。但難度在于教師需做好課堂的引導者，那么教師的備課時間及難度往往加倍，假如準備不足會出現(xiàn)學生積極性不高、課堂紀律失控、教學效果不明顯等問題。

2.做好教學設(shè)計，銜接教學課時。在中職生的心理健康教育課教學安排中，大多數(shù)都是一課時，而采用行動導向教學法讓學生在一節(jié)課中學會并掌握某個心理健康教育課主題會顯得很倉促，因此，至少需要兩節(jié)課時。做好教學設(shè)計，銜接好兩節(jié)課之間的教學內(nèi)容非常有必要，一般而言，前面課應(yīng)做好知識點的儲備，后面課采用行動導向教學法讓學生在活動中參與、體驗、運用。

3.選擇合適教學法，切勿亂用濫用。其一，在完成同一教學目的中，需要多方面比較采用角色扮演法、案例教學法、任務(wù)教學法的優(yōu)劣點，并選用合適的方法進行教學。其二，在不同的心理健康教育課主題中，不是所有的主題都適合使用行動導向教學法，要結(jié)合實際情況進行選擇。

四、結(jié)語

總的來說，學習心理健康教育的基本知識點能幫助學生自助成長，但前提是學生能掌握并運用好所學到的知識，行動導向教學法中的案例教學法、角色扮演法、任務(wù)教學法可在一定程度上優(yōu)化教學，充分發(fā)揮教學的功效，從而切實提升中職生心理健康水平。

責任編輯 何麗華