郝燕

陶行知先生從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了小先生制。他曾寫過一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。這首兒歌充分體現(xiàn)了陶行知先生尊重兒童、以兒童為主的教育思想。小學(xué)生喜歡在課堂上說話，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個互相交流的機(jī)會，學(xué)生不再被動地接受老師授予的知識，而是成為學(xué)習(xí)的探索者、研究者，他們之間共同商量、一起學(xué)習(xí)。與此同時，教師適時地參與，或傾聽，或引導(dǎo)，以同伴的角色加入教學(xué)活動中，幫助學(xué)生認(rèn)識新事物，指導(dǎo)學(xué)生解決新問題，使教學(xué)活動在輕松愉快的氣氛中順利進(jìn)行。

一、小學(xué)英語教學(xué)中小先生制的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)中小先生制的應(yīng)用主要集中于小學(xué)中高年級。主要形式有課前幾分鐘、晨讀、領(lǐng)讀、小組合作學(xué)習(xí)、課堂中的小先生糾錯等方式。小先生制的應(yīng)用還具有年級、地區(qū)、學(xué)校、課型等方面的差異性。三年級的孩子就不太適合小先生制的學(xué)習(xí)方式，他們接觸英語思維的時間還稍短。在當(dāng)前的大班教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)相對來說較重，而學(xué)校的教學(xué)時間又是有限的，這樣小先生的實(shí)施就成為教師教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。但是小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的起步階段，學(xué)生的英語水平和其他各方面的條件都缺乏一定的成熟性。

二、小先生制在英語實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

從小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)看，小學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)存在著差異，有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，小先生制對學(xué)生來說，這不僅是一個練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，更是一種提升的手段。每節(jié)英語課都有Free talk 環(huán)節(jié)，三年級的時候都是老師用學(xué)過的句型來與學(xué)生們進(jìn)行交流，四年級之后，大家的英語知識量稍微多一點(diǎn)，我會讓小先生來與其他學(xué)生進(jìn)行交流，可以事先想好與大家交流的句子，二三分鐘的時間就可以了。在晨讀時，小先生也是可以派上用場的。俗話說，一日之計(jì)在于晨。早上是讀書的最好時間，可以讓小先生帶著大家讀書，可以一人讀一段，一人讀一課，一人讀一個部分，老師在一旁監(jiān)督就可以了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生的興趣。“小先生”不是固定的那幾個，人人都可以是“小先生”，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主地?fù)?dān)任“小先生”，也就是說，“先生”與“學(xué)生”的身份是會經(jīng)常轉(zhuǎn)換的。英語教學(xué)和我們的語文教學(xué)又不一樣，英語教學(xué)沒有一個本土的環(huán)境，而要達(dá)到的目的卻包括本土文化水平，這就給英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，需要教師創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境，小先生制就能夠使學(xué)生在相互的合作和引導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語、用英語的環(huán)境和氛圍。

在小組合作學(xué)習(xí)中引入小先生制。在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，我嘗試將陶行知先生的小先生制引入小組合作學(xué)習(xí)中，對英語教學(xué)有很多意想不到的幫助。在四年級英語教學(xué)中，我嘗試將小先生制引入小組合作學(xué)習(xí)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，我的小組合作式學(xué)習(xí)方法能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生要想當(dāng)小先生，要想當(dāng)好小先生，就必須要對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要他們通過課前搜集資料，在家長的幫助下精心準(zhǔn)備，然后才能成為大家信服的小先生。針對他們的這種想當(dāng)小先生的心理需要，我也特別為他們準(zhǔn)備了很多機(jī)會：在早讀課時，我注意讓準(zhǔn)備充分的小先生展示自己收集的課前基礎(chǔ)知識；由學(xué)生擔(dān)任值日領(lǐng)讀、講解小老師；在學(xué)生遇到難題不能解答時，讓小組的小先生嘗試為這些學(xué)生講解；等等。這些不同類型的小先生，形成了課堂教學(xué)的新氣氛，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了教師小助手的作用。同時，對于這些小先生來說，他們上臺講課，釋疑問難，既動手又動腦，還要動口，這種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起回答一道題，來得更具體、更實(shí)在。而學(xué)生們得到的能力訓(xùn)練也更加全面和具體。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶能力、想象能力、思維能力以及語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程教育理念。

三、小先生制在英語教學(xué)中的反思

在英語教學(xué)的過程中，不少教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問題上出現(xiàn)了迷惑、偏差，存在絕對化的傾向，一種非此即彼的簡單思維模式，誤以為倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是要徹底拋棄接受性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)這是走入了一個誤區(qū)，誤讀誤解了陶行知先生的小先生制。

有的教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，在課堂上動不動就采取合作學(xué)習(xí)的方式，但是很多老師發(fā)現(xiàn)這樣的合作學(xué)習(xí)，雖然方式熱熱鬧鬧，效果卻平平常常。課堂看上去人聲鼎沸，認(rèn)真看去卻是學(xué)生們有的認(rèn)真鉆研，有的渾水摸魚。這樣既費(fèi)時，又達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，完全是對合作學(xué)習(xí)的貶值與摧毀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)淺層化、庸俗化。還有的情況就是合作學(xué)習(xí)完全流于形式，在時間上沒有保證，小組討論、合作學(xué)習(xí)只是“客串”。既然是合作討論的問題，那肯定是因?yàn)閷@個問題學(xué)生們有不同的看法和歧義，應(yīng)該要有充足的時間給學(xué)生充分思考。更有一些老師，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的事情，認(rèn)為教師參與越少，學(xué)生活動頻率越高，就越能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。其實(shí)，這種合作學(xué)習(xí)，是以淹沒教師主體意識為代價(jià)的，尤其在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性的講解，學(xué)生怎么也無法達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)，像這樣忽視教師有效組織和引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，其合作必定是無序和低效的。當(dāng)然，在我班的英語教學(xué)中實(shí)施小先生制，也是一個不斷探索、不斷提高、不斷升華的過程。在今后的工作中，我們會繼續(xù)摸索嘗試，將這種小組合作學(xué)習(xí)模式不斷拓展延伸。構(gòu)建一個和諧的課堂，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

【作者單位：東?？h駝峰中心小學(xué) 江蘇】