胡克護(hù) 梁珠芳

一、研究背景與意義

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出，要將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。而中職學(xué)校近年來比較注重技能水平的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)過程的完整性，缺少工作任務(wù)引領(lǐng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)過程，造成綜合解決問題能力的缺失，學(xué)生的應(yīng)崗能力差，綜合職業(yè)能力得不到用人單位的認(rèn)可。另外，因缺少典型工作任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成課堂低效。

基于工作任務(wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過完成具體的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過做中教，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

項(xiàng)目式課程教學(xué)師生要根據(jù)典型工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，形成完整的工作過程，學(xué)生通過工作實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了工作。項(xiàng)目的實(shí)施過程一般包括：①確定項(xiàng)目任務(wù)，②制定計(jì)劃，③實(shí)施計(jì)劃，④檢查評估，⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用等五個(gè)實(shí)施步驟。任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)工作過程，使工作任務(wù)的完成步驟就和教學(xué)環(huán)節(jié)合為一體，從而優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、核心概念的界定

工作任務(wù)是指從事某一崗位的工作實(shí)際要做的事情，并具有明確的職責(zé)和典型的意義。“項(xiàng)目”指學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在特定的情境中解決實(shí)際問題，可以是某樣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，某個(gè)故障的排除與修復(fù)，某項(xiàng)服務(wù)的完成等，一般產(chǎn)品包括實(shí)物、語言、圖片、表演等類。項(xiàng)目課程就是以這些產(chǎn)品為載體，將學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施過程設(shè)計(jì)成教學(xué)過程的課程形式。如工科課程中的“項(xiàng)目”：指的是具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)，在這一工作任務(wù)中，制作出的產(chǎn)品要符合行業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品的尺寸要符合要求、材料要對上型號、功能要達(dá)到規(guī)定要求、質(zhì)量要達(dá)標(biāo)等。項(xiàng)目式課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體展開教學(xué)，重排、整合教學(xué)內(nèi)容，通過完成具體的工作任務(wù)從中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際崗位工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的檢查與評價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

三、理論依據(jù)

1.問題教學(xué)法

杜威的“問題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，然后做出解決問題的各種假設(shè)，并推斷哪一種假設(shè)能解決問題，最后經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法可簡單地概括為：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論的五步教學(xué)過程或五步教學(xué)法?？瞬捻?xiàng)目課程是在杜威的問題教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，把項(xiàng)目課程定義在問題解決教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生通過計(jì)劃、運(yùn)用之前積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境中通過動(dòng)手操作解決實(shí)際的問題。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程?；诠ぷ魅蝿?wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)研究以工作任務(wù)為載體，教學(xué)過程變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)加工和建構(gòu)新知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、情境性和協(xié)作性，這種建構(gòu)過程教師不能代替。

3.行動(dòng)教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)任務(wù)源于實(shí)際工作崗位的問題，通過小組研討和再學(xué)習(xí)深入思考，采用頭腦風(fēng)暴法分享彼此的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思問題的解決方案?；诠ぷ魅蝿?wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)研究關(guān)注學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)問題，關(guān)注難點(diǎn)如何突破的關(guān)鍵，借助小組合作學(xué)習(xí)，再次深入學(xué)習(xí)，之后頭腦風(fēng)暴分享經(jīng)驗(yàn)，解決項(xiàng)目式課程教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。這種方法不但可以得到意想不到的學(xué)習(xí)方案，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成。

四、國內(nèi)外研究概況

1.國外研究概況

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，它是以職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為導(dǎo)向的。西門子職業(yè)技術(shù)學(xué)院以完成任務(wù)書的形式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容整合成項(xiàng)目任務(wù)，分組教學(xué)，4人一個(gè)小組。教學(xué)過程組織學(xué)生共同討論、設(shè)計(jì)、選材、制作的形式完成任務(wù)，并對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評估。這樣操作，可提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神和職業(yè)素養(yǎng)。漢堡職業(yè)技術(shù)學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)以行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，職校學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，到專業(yè)技術(shù)崗位工作。漢堡大學(xué)METOP公司總經(jīng)理史密斯說：“項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為課堂主體，教師只是服務(wù)者。遇到問題，可跟教師研討而不是聽老師一味地講解與指導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生存在的潛能，學(xué)生可通過自己的方式學(xué)到知識(shí)?！?/p>

20世紀(jì)70年代以后，職業(yè)教育在德國已發(fā)展得非常成熟，逐漸以項(xiàng)目為主線展開教學(xué)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法被工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校所看好，是培養(yǎng)包括社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵能力等職業(yè)綜合能力的有效途徑，是一種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

2.國內(nèi)研究概況

從國內(nèi)來看，石偉平、姜大源、徐國慶、蔣乃平等專家從不同的視角提出了各自的項(xiàng)目課程理念，石偉平倡導(dǎo)以實(shí)踐為導(dǎo)向開展職業(yè)教育項(xiàng)目課程模式，姜大源倡導(dǎo)基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)，蔣乃平提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”項(xiàng)目課程模式，為職業(yè)教育課程研究與開發(fā)提供了可供借鑒的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。從近年的實(shí)踐來看，廣大職業(yè)學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革和課程改革，與企業(yè)實(shí)行專業(yè)共建、課程共建加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力得到一定的提升。

目前，中職教育越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過做完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)與技能。故此在我國項(xiàng)目教學(xué)法在工科類課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到重視，許多工科專業(yè)教師都在積極探索合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，并取得了一定的成果。但是，在現(xiàn)行中職工科專業(yè)教學(xué)中，因受教學(xué)場室、設(shè)備器材等原因的制約，對項(xiàng)目教學(xué)法的研究與探索多時(shí)停留在對某個(gè)單元，或某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握的探討中，可以說項(xiàng)目教學(xué)法的研究還不完善。所以，在本次實(shí)踐中，我們嘗試從課程整體角度入手，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材章節(jié)界限，將各種知識(shí)整合優(yōu)化，變成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。從第一個(gè)項(xiàng)目開始一次往后完成，使得學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)不斷的工作過程。在完成這些項(xiàng)目后，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升，能運(yùn)用學(xué)過的舊知識(shí)分析、解決學(xué)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題，從中學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能。

五、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

職校工科課程教學(xué)以操作性、實(shí)踐性為特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)以“做中學(xué)，做中教”為教學(xué)的主要方式，可培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。

課題研究目標(biāo)是：以中職工科專業(yè)項(xiàng)目式課程教學(xué)為基礎(chǔ)，探索中職項(xiàng)目式課程教學(xué)策略，構(gòu)建中職項(xiàng)目式課程教學(xué)模式和評價(jià)模式，提高中職課堂教學(xué)的有效性。

為了達(dá)成研究目標(biāo)，擬定以下的研究內(nèi)容。

（1）整合教材，分解項(xiàng)目，形成工作任務(wù)的項(xiàng)目式課程教材；

（2）構(gòu)建基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式與策略；

（3）構(gòu)建中職項(xiàng)目式課程教學(xué)評價(jià)模式。

六、研究方法與技術(shù)路線

根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)的研究的技術(shù)路線和研究方法如下：

1.課題研究的技術(shù)路線

為了完成基于工作任務(wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)研究，課題組采用了以下的研究技術(shù)路線：整合教材——確定教學(xué)項(xiàng)目——項(xiàng)目式課程教學(xué)策略研究——項(xiàng)目式課程教學(xué)模式研究——教學(xué)效果評價(jià)研究——成果探提煉與推廣應(yīng)用。

首先是整合教材，也就是把專業(yè)學(xué)科的教材進(jìn)行整理、歸類、分解與融合，梳理課程知識(shí)與技能目標(biāo)，形成知識(shí)與技能深度融合的工作任務(wù)式的項(xiàng)目課程。其次是確定教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)整合的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的典型工作任務(wù)梳理形成教學(xué)項(xiàng)目。再次，研究基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式課程教學(xué)策略，提煉項(xiàng)目式課程教學(xué)課型的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)課型范例。然后，結(jié)合課型特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)開展教學(xué)研究，探究基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式，開展教學(xué)效果評價(jià)策略的研究，形成課程評價(jià)體系。最后是研究成果的提煉與推廣應(yīng)用，形成論文、課例等研究成果，爭取在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用研究成果。

2.采用分類研究法科學(xué)分類

根據(jù)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究分類。分為電類專業(yè)和機(jī)械類專業(yè)兩大類，形成若干個(gè)子課題，進(jìn)行分類研究。

3.采取行動(dòng)研究法實(shí)施研究

選取中職電機(jī)電器制造與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修和模具技術(shù)應(yīng)用等工科專業(yè)的指定班級為研究樣本，實(shí)施項(xiàng)目式課程教學(xué)；另外選取一些平行班作為對比班；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用實(shí)驗(yàn)前測試為前測，以期中考試為中測，以期末考試為后測進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。行動(dòng)研究按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的程序進(jìn)行兩個(gè)循環(huán)的研究。

七、研究進(jìn)度和預(yù)期成果

1.研究進(jìn)度

開題階段（2016.12—2017.02）組織課題論證，制定具體研究方案，召開開題會(huì)議。通過文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)和研究基于工作任務(wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)理論，了解基于工作任務(wù)的中職項(xiàng)目式課程教學(xué)歷史發(fā)展過程，教學(xué)特點(diǎn)，獲得理論支撐；運(yùn)用調(diào)查研究法，對各個(gè)專業(yè)教師教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用問卷法、座談法進(jìn)行調(diào)查、分析，形成研究假設(shè)，做好課題論證，并認(rèn)真聽取專家意見，制定好行動(dòng)研究方案。

研究階段（2017.03—2018.09）在選定專業(yè)開展行動(dòng)研究。2017年11月開展課題的中期階段性成果匯報(bào)會(huì)。以行動(dòng)研究為導(dǎo)向，以廣州市教育研究院和區(qū)教研室專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)、以學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐為前提，采取自省的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思和改進(jìn)的螺旋研究循環(huán)方式，通過實(shí)踐、反思、現(xiàn)實(shí)踐、再反思的途徑進(jìn)行校本研究。第一輪教學(xué)研究，選定專業(yè)在2015級各安排2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其他為對比班。第二輪教學(xué)研究在2016級開展，形成階段性研究成果。

總結(jié)階段（2018.10—2018.12）匯總研究成果，撰寫研究報(bào)告。根據(jù)研究情況，分別采取質(zhì)分析和量分析方法，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和提煉，形成研究結(jié)論，并撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

2.預(yù)期成果

研究形成中職工科類專業(yè)項(xiàng)目式課程教學(xué)策略；中職工科類專業(yè)項(xiàng)目式課程教學(xué)模式；項(xiàng)目式課程教學(xué)課例與反思。公開發(fā)表論文3篇。

八、研究特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.在選定專業(yè)中開展子課題研究，充分發(fā)揮各專業(yè)的特色與優(yōu)勢。以教研組為單位開展子課題研究，教研組長是子課題負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)整個(gè)教研組的老師開展課題研究。

2.從課程實(shí)際出發(fā)，以典型工作任務(wù)為依據(jù)，開發(fā)適合中職教育的課程項(xiàng)目模塊，整合教材。嘗試從課程整體角度著手，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，打破原有教材章節(jié)界限，將各種知識(shí)、技能整合優(yōu)化，變成若干個(gè)項(xiàng)目模塊，同時(shí)在教法上進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)法。在完成這些單元項(xiàng)目后，學(xué)生將從中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法，并從中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，具體綜合職業(yè)能力。

責(zé)任編輯 朱守鋰