馬靜

每一個學(xué)生都是獨立而具備個體差異的個體，他們本身的能力層次各有不同，針對不同層次的學(xué)生必須要運用層次化的教學(xué)方法，同時還需要在目標設(shè)置、練習(xí)組織、教學(xué)評價等多個方面滲透分層原則，只有這樣才可以讓每一個學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)當中獲得最大化的能力挖掘以及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師要注重找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便以此為依據(jù)，進行恰當?shù)慕虒W(xué)分層，落實因材施教的教育原則，讓學(xué)生可以在其自身相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)中獲得最大化的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程改革當中明確強調(diào)，要讓差異化的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中獲得層次化和差異化的發(fā)展，這就對廣大數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師能夠考慮到學(xué)生的個體差異，掌握不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，以便更好地設(shè)計和實施分層教學(xué)方案。最近發(fā)展區(qū)理論是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的重要理論支撐，強調(diào)的是要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便以此為根據(jù)優(yōu)化分層教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能和素質(zhì)能力都能夠得到最大化的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

1.做好課前診斷，發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)

在正式開展分層教學(xué)前，教師首先要掌握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，這樣才能夠在分層時更具針對性。課前診斷有助于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及能夠達到的能力，這些都是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的直觀體現(xiàn)，因此能夠在教學(xué)應(yīng)用當中產(chǎn)生良好的效果。教師在課前診斷當中常?？梢酝ㄟ^設(shè)置練習(xí)題的方法，通過檢驗學(xué)生的題目完成情況來評估學(xué)生的知識掌握水平，并預(yù)測學(xué)生能夠到達的一個能力水準，以便在最近發(fā)展區(qū)域當中開展有效的分層教學(xué)。例如，在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法時，教師通過為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題的方法，完成了對學(xué)生的課前診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以掌握相應(yīng)算法，但是卻不能夠有效理解算理。對此教師就可以將算法和算理作為本課研究出的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便最大化地發(fā)揮學(xué)生的能力水平，提高數(shù)學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)性。

2.優(yōu)化課堂提問，發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，更是了解學(xué)生和順利推進數(shù)學(xué)教學(xué)的法寶，應(yīng)該得到廣大教師的重視，并通過調(diào)控課堂提問方法的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在這一區(qū)域內(nèi)盡情釋放與發(fā)揮思維。在課程的教學(xué)設(shè)計階段，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，預(yù)設(shè)難度不同的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的問題回答情況來完成問題的調(diào)整，以便找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧得到鍛煉與塑造。大量實踐表明具備一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中保持持久動力。比方說，在教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時，教師可以先設(shè)置一個極具挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生思考：怎樣能夠讓1=10=100成立？在經(jīng)過思考后，學(xué)生加入了長度單位，1米=10分米=100厘米。之后教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，0.1米=0.10米=0.100米這樣的等式是否成立，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)，利用問題找到學(xué)生概念學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

3.巧設(shè)數(shù)學(xué)游戲，發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)

小學(xué)生對游戲活動擁有著濃厚的興趣，而這些游戲活動可以作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的有效途徑，以便在分層教學(xué)當中進行合理的教學(xué)安排。教師可以在新課教學(xué)當中結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和可能到達的一個知識水平，設(shè)計數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，合理控制游戲的難度，充分挖掘?qū)W生能力發(fā)展上的可能性，使得學(xué)生的思維和潛能得到最大化的挖掘，切實發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在教學(xué)小數(shù)的除法時，為了逐步驗證和考察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可以設(shè)置幾個不同的關(guān)卡，從復(fù)習(xí)關(guān)卡著手，逐步提高每一關(guān)的難度。在闖關(guān)過程當中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)和能力層次，通過總結(jié)分析的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便在分層教學(xué)當中對這些信息進行利用。

二、在最近發(fā)展區(qū)理論支持下推進數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.了解學(xué)生特征，設(shè)置分層目標

在找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，接下來就需要結(jié)合教育規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況推進分層教學(xué)的實施，讓每一個學(xué)生都可以在自身的最近發(fā)展區(qū)領(lǐng)域獲得最大化的發(fā)展。首先，教師要掌握學(xué)生的特征，對學(xué)生進行恰當?shù)姆謱?，以便在此基礎(chǔ)之上設(shè)置分層目標，確保每一個層次的學(xué)生都可以在差異化目標的指引之下保持正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變一刀切的教學(xué)現(xiàn)狀。教師通過了解學(xué)生，可以掌握學(xué)生的差異化特征，并在此基礎(chǔ)之上恰當分層。接下來非常關(guān)鍵的一步就是要合理設(shè)置分層目標，以此為突破口推進各項教學(xué)活動的實施。例如，在教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，教師可以對學(xué)習(xí)層次相對較低的學(xué)生設(shè)置這樣的目標：可以看懂線段圖，并且能夠在線段圖的指示之下，正確完成列式計算。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置這樣的目標：學(xué)會畫簡單線段圖，且能夠正確地完成列式計算。

2.堅持分層施教，面向全體學(xué)生

教學(xué)方法的選擇會直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量，而要讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)獲得潛能的發(fā)展與能力的發(fā)揮，就需要從分層施教著手，提高教學(xué)方法應(yīng)用的靈活性，結(jié)合學(xué)生的層次確定相應(yīng)的教學(xué)方法。針對學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐當中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法體系。針對學(xué)習(xí)層次相對較低的學(xué)生，教師選用的教學(xué)方法應(yīng)該是加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使得他們的學(xué)習(xí)能力得到鞏固與提高。比方說，在教學(xué)倒數(shù)時，教師可以讓優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，并讓他們在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)倒數(shù)概念。針對后進生，教師則重在引導(dǎo)，在他們的自學(xué)過程當中，給出以下提示：請同學(xué)認真觀察例題，總結(jié)一下這幾道題的特征。思考什么是倒數(shù)？倒數(shù)應(yīng)該要用怎樣的求法呢？

3.結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計分層練習(xí)

分層練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中占有極大的比重，強調(diào)的是結(jié)合學(xué)生的層次差異設(shè)置相應(yīng)層次的練習(xí)題，使得學(xué)生的能力和技巧得到鞏固提高，也進一步為學(xué)生知識內(nèi)化與升華打好基礎(chǔ)。教師設(shè)計的分層練習(xí)題必須要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為重要依據(jù)，避免采用一刀切的方法，要讓學(xué)生通過分層練習(xí)找到自己的不足，有針對性地進行能力提升和知識拓展。針對英語基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)題目，教師應(yīng)該讓全部層次的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)題。針對能力拔高類的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要考慮到學(xué)生的層次差異，保證問題設(shè)計的合理性，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡可能地滿足差異化層次的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

4.根據(jù)學(xué)生實際，實施分層評價

分層評價是獲得豐富教學(xué)反饋信息、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要手段，而且分層評價是分層教學(xué)不可或缺的組成部分，是讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)當中鞏固能力和彌補不足的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年齡較小，他們的思想行為會受教師評價的直接影響，這就要求教師能夠從客觀上給予學(xué)生準確恰當?shù)脑u價。特別要注意的是，教師在評價學(xué)生時避免應(yīng)用同一尺度，應(yīng)該充分尊重和考慮學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的層次特征，設(shè)置差異化的評價標準。針對優(yōu)等生，教師要注重運用競爭性評價方法，而針對后進生，教師可以選用激勵性的教學(xué)評價方法，讓每個層次的學(xué)生都可以最大化地挖掘?qū)W習(xí)潛能，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當中獲得綜合能力。

三、結(jié)語

分層教學(xué)在實踐當中尊重學(xué)生個體差異，將學(xué)生的實際能力層次作為根據(jù)，將促進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展為重要目標，符合教育規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中產(chǎn)生理想的應(yīng)用效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要革新教學(xué)觀念，以最近發(fā)展區(qū)作為重要的理論支撐，利用多元化的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，還需要在分層教學(xué)方案設(shè)計上進行優(yōu)化改進，促進不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展。

【作者單位：連云港市墟溝小學(xué)教育集團 江蘇】