姬曉利

小學(xué)生的心理健康教育可以貫穿在英語教學(xué)的始終。作為英語教師的我們，平時(shí)就應(yīng)該深挖英語教材中相關(guān)的心理教育資源，利用學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生心理健康教育融入教學(xué)之中，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也達(dá)到了心理健康教育的目的。

眾所周知，教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道。學(xué)生心理發(fā)展要在掌握知識(shí)中進(jìn)行，而不同的心理活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中又起著決定性的作用。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，由于種種原因，相當(dāng)一部分后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)方面比較困難，甚至伴有一定的心理障礙。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。

對學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育，是每個(gè)英語教師的素養(yǎng)之一。在英語教學(xué)中，我們英語教師可以通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

在英語教學(xué)中融入心理健康教育，對學(xué)生加強(qiáng)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)健康的心理，是我們迫切需要解決的問題。下面我就小學(xué)英語教學(xué)中的心理健康教育談一些自己的見解。

一、了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)

只有了解了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能利用課堂優(yōu)勢，教育學(xué)生如何成為有良好心理素養(yǎng)的人，為以后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生正處于心理發(fā)展和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。記憶力增強(qiáng)、注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維、邏輯思維能力加強(qiáng)了，自我意識(shí)和評價(jià)的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格和人生觀。尤其是小學(xué)高年級十一、二歲的學(xué)生，進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段。他們的主體意識(shí)增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看待其他事物，認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人了，成熟了。

此外，受心理因素的作用，他們的情緒會(huì)躁動(dòng)不安，有時(shí)還對師長的正當(dāng)干涉反抗抵制。這就需要老師、同學(xué)以及家長的理解、賞識(shí)與溝通。這個(gè)階段的孩子意志力不強(qiáng)，分析和解決問題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心。他們的心理承受壓力差，道德判斷能力低，但是他們積極主動(dòng)、思想活躍、善于表現(xiàn)自己。這就要求我們老師密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，正面引導(dǎo)，使他們在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，能擁有一個(gè)健康的心理。

二、適時(shí)融入心理健康教育，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生在課堂上思想開小差是不可避免的。有一次，我發(fā)現(xiàn)有一位叫張意的學(xué)生往窗外看，而我正好要講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的題目，于是我問：“Zhang Yi， what are you doing？”他聽到老師在叫他，而與此同時(shí)，其他同學(xué)也都在望著他時(shí)，才回過神來。于是，我順其自然地說出了一句：“Youre looking out of the window！ But please dont do it like that in class.”他意識(shí)到，我是在善意地提醒他上課時(shí)候注意聽。全班學(xué)生也會(huì)感覺到，老師對學(xué)生不是敵視的，而是友好的，師生之間的距離也會(huì)越來越近，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)越來越好。如果教師對一個(gè)學(xué)生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，并經(jīng)常懲罰，久而久之，這個(gè)學(xué)生也會(huì)對這個(gè)老師和這門功課采取不接納的態(tài)度。因此，教師對每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，少些懲罰。

和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，良好的課堂心理環(huán)境又是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。在一個(gè)寬容、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生無須擔(dān)心教師的懲罰和同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，增強(qiáng)了自信心，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而提高課堂效率。

三、在備課時(shí)探究教材中的心理健康內(nèi)容

英語教材的改編給我們廣大的英語教師提供了在英語學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的契機(jī)。我們使用的教材，內(nèi)容富有時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果英語教師能認(rèn)真挖掘教材中的心理教育素材，并用來指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，那么，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能維護(hù)自身的心理健康，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教材主要由八個(gè)板塊組成：

第一板塊是Story time故事板塊。該板塊通過小故事的學(xué)習(xí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，提高會(huì)話能力。（抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，激發(fā)學(xué)生敢于開口的勇氣。）

第二板塊是Grammar time，主要呈現(xiàn)語法。（適當(dāng)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

第三板塊是Fun time，主要根據(jù)第一部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固與拓展。（在游戲中營造輕松、愉悅的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。）

第四、五板塊Sound time與Culture time的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的語音訓(xùn)練和文化知識(shí)感知。（增強(qiáng)語音的模仿能力以及學(xué)生對文化的敏感性和適應(yīng)性。）

第六板塊Cartoon time是卡通故事板塊。（貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言的交際性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步深入，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的交際需要。）

第七、八板塊Checkout time和Ticking time是活動(dòng)與自評板塊，注重學(xué)生的活學(xué)活用與自我評定。（結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生自我評價(jià)的心理意識(shí)。）

由此可見，現(xiàn)行英語教材中有大量心理健康的教育資源，可以在教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)目的，加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)耐挫折能力，鍛煉意志品質(zhì)。

四、使用激勵(lì)性語言，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

有一位著名的教育家曾經(jīng)說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。而學(xué)生學(xué)不好英語，也是由各種各樣的心理因素造成的。

我有個(gè)學(xué)生叫尹智慧，她很靦腆，不太合群，平時(shí)不愿意跟別人打交道。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該女生長期受自卑、羞怯、恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己，這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。其中，不喜歡和同學(xué)交往，屬于社交上的心理障礙。

在以后的教學(xué)中，我有意識(shí)地請她發(fā)言，進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，經(jīng)常對她說：“Not bad！”“Good job！”“Trust yourself！”“Never give up！”等激勵(lì)性語言，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進(jìn)心了。有一次在課堂上，我講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們都陷入了沉思，忽然看到她舉手，雖然還是比較遲疑，但她說出了正確答案，大家都感到很意外。這個(gè)時(shí)候，她靦腆地說：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師以前說過的?！敝皇抢蠋熍紶柼岬降闹R(shí)點(diǎn)，她便記住了，這讓同學(xué)們由衷地發(fā)出了感嘆聲！她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多，對其他科目似乎也有了興趣。后來經(jīng)過老師不斷的鼓勵(lì)和自己的努力，她進(jìn)步了，成績也有了飛躍。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)的過程中，我們老師要經(jīng)常說“Very good！”“Great！”“Good job！”，“Trust yourself！”“Never give up！”“Go for it！”“Not bad！”“Well done！”“Excellent！”等激勵(lì)性語言，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較低的任務(wù)讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機(jī)會(huì)，使他們不斷地樹立信心，堅(jiān)定學(xué)好英語的信念。即使真的犯錯(cuò)誤，也不要過分指責(zé)，我們可以站在他們的角度替他們想一想。

對于那些比較自卑的學(xué)生，教師在提問或評價(jià)時(shí)要做到心中有數(shù)，有意識(shí)降低問題的難度，讓這些學(xué)生在不知不覺中獲得成功，用成功去激勵(lì)更大的成功，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的興趣。

五、發(fā)揮教師的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

有人說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！毙睦斫】到逃齼?nèi)容要被學(xué)生接納，首先要靠教師的言傳身教。教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，直接作為課堂心理氣氛感染著學(xué)生，影響著學(xué)生的思維和情感方式，對學(xué)生的心理品質(zhì)起著潛移默化的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生，往往是喜歡哪個(gè)老師，就喜歡上哪個(gè)老師的課，也比較能接受哪個(gè)老師的觀點(diǎn)。因此，英語教師應(yīng)增強(qiáng)自身素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面，利用學(xué)科優(yōu)勢，把和諧、認(rèn)真、精神飽滿、熱情大方等內(nèi)在美的素質(zhì)滲透給學(xué)生，并影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)他們心理健康教育的目的。比如說，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“What do you want to be？ I want to be a/an ……” 這一句型時(shí)，結(jié)合“Why do you want to be a/an ……？ Because ……”句型，向?qū)W生展示自己積極健康的生活理念，從而激發(fā)學(xué)生去思考。

作為英語教師的我們，平時(shí)就應(yīng)該挖掘英語教材中相關(guān)的心理教育資源，利用英語學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，在教學(xué)中精心地設(shè)計(jì)，將學(xué)生的心理健康教育滲透在英語教學(xué)之中。我們一定要重視教材里思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容，有針對性地展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解。同時(shí)，也要發(fā)揮英語教師在英語教學(xué)中的人格魅力和為人師表的楷模作用。

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育可以貫穿在英語教學(xué)的始終。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人文環(huán)境和心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)。將心理健康教育滲透在英語教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也達(dá)到了心理健康教育的目的，何樂而不為呢？

【作者單位：灌南縣新安小學(xué) 江蘇】