孫浩

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，包括提出問題、制定方案、開展研究、得到結(jié)論等環(huán)節(jié)。提出適宜探究的問題，做好探究活動計(jì)劃，教給學(xué)生探究的方法，提高動手操作能力，做好科學(xué)記錄、表達(dá)、評價，多渠道整合課程資源，都是實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效策略。高效開展探究式學(xué)習(xí)，有助于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

探究是科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生主動探究，掌握科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)。什么是探究式學(xué)習(xí)？2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定的：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。

一、探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）探究式學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和組織。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，幫助學(xué)生明白探究過程和規(guī)則，提供必要的探究工具，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)的需要，因勢利導(dǎo)，合理選用教學(xué)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下的探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要策略，高效的探究活動離不開教師的組織和有效指導(dǎo)。

（二）探究式學(xué)習(xí)既要動手，又要動腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)科學(xué)?！坝H身經(jīng)歷”和“動手動腦”是實(shí)踐的基本形式，學(xué)生是否具有動手動腦的實(shí)踐探究能力，是小學(xué)生科學(xué)探究能力的主要體現(xiàn)之一。教師把科學(xué)概念講幾十遍，不如學(xué)生直接實(shí)踐所得來得記憶深刻；教師把實(shí)驗(yàn)結(jié)果講得再簡潔透徹，不如讓學(xué)生自己動手做一做得到的認(rèn)識深刻。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)提倡“動手動腦做科學(xué)”，既要動手實(shí)踐，又要動腦思考，這樣才能習(xí)得知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主動性和自主性，注重學(xué)生的主動參與。摒棄以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。問題的提出、研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的開展、數(shù)據(jù)的收集和整理分析，以及結(jié)論的得出和表達(dá)交流，都由學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主進(jìn)行，教師在學(xué)生學(xué)有所困時進(jìn)行指導(dǎo)。不是由教師告訴學(xué)生該怎樣做，而是學(xué)生自己去探索解決問題的途徑，這體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性?！罢嫣骄俊焙汀皞翁骄俊钡淖畲髤^(qū)別在于學(xué)生的主動性，所以要不斷開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生主動探究。

（四）一個完整的探究學(xué)習(xí)過程，主要包括：確定要研究的問題；圍繞問題進(jìn)行假設(shè)并制定研究方案；實(shí)施和開展研究方案；得到結(jié)論并交流討論完善認(rèn)識。

這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程。

二、小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出適宜探究的問題。要實(shí)施科學(xué)探究活動，必須要有研究的問題和方向，這是探究式學(xué)習(xí)的重要一步。問題的提出與確立要從學(xué)生原有的概念和實(shí)際理解出發(fā)，要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，不宜太復(fù)雜，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不解或與已有認(rèn)識相矛盾時提出問題，這才是有效的探究。以《空氣占據(jù)空間嗎》一課為例，教師把一張干紙巾揉成團(tuán)放入杯底，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果把杯子杯口朝下，豎直扣入水中，紙巾會濕嗎？學(xué)生大多預(yù)測紙巾會被水浸濕。當(dāng)學(xué)生通過教師的演示發(fā)現(xiàn)紙巾不濕，在所見現(xiàn)象與“既知”之間產(chǎn)生矛盾沖突時，科學(xué)探究的問題自然產(chǎn)生。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅增加了學(xué)生的好奇心，提出了問題，還激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)及探究活動計(jì)劃，促使探究活動有效開展。凡事預(yù)則立，科學(xué)課堂必須重視課堂預(yù)設(shè)。教師要吃透教材，對開展活動所需的材料、流程做到了然于胸。圍繞要研究的問題鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑、猜測，鼓勵學(xué)生自己提出一定的研究方向和研究方案，并能在交流討論和教師的指導(dǎo)中完善研究方案。方案要有可操作性、科學(xué)性，要為解決問題而服務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的好時機(jī)，要抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和有科學(xué)價值的想法。要把實(shí)驗(yàn)的步驟精細(xì)化，想清楚并寫下來，指導(dǎo)學(xué)生通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，了解活動的目的、實(shí)驗(yàn)的方法、過程及注意事項(xiàng)，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，找到解決的方法，以保證探究活動的正常進(jìn)行?！?00毫升水能溶解多少克食鹽》一課中，為保證實(shí)驗(yàn)的公平和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時要明確：需準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)用品？怎樣取100毫升水？怎樣取等量的食鹽？何時加放第二份食鹽……看似簡單的問題，也要做好充足的準(zhǔn)備才能進(jìn)行研究。制定計(jì)劃的目的就是為了更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（三）教給學(xué)生探究的方法，提高探究能力。掌握基本的科學(xué)方法也是科學(xué)素養(yǎng)的要求之一，有助于學(xué)生的探究實(shí)踐。在探究活動過程中，學(xué)生對科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用熟練程度決定了探究活動是否高效。比如《各種各樣的巖石》一課，在觀察巖石時，可以用什么觀察方法？看、摸、聞、掂等都可以，這是運(yùn)用感官進(jìn)行觀察。為了觀察仔細(xì)，還可以借助觀察工具，如放大鏡?？茖W(xué)探究中，方法的正確運(yùn)用，有助于學(xué)生探究能力的提高，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）提高動手操作能力，提升探究學(xué)習(xí)的效率。動手動腦是探究學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。科學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，除了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，科學(xué)技能的習(xí)得、科學(xué)態(tài)度、能力的培養(yǎng)，都只有親歷科學(xué)探究活動才行。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，溫度計(jì)、天平、酒精燈、顯微鏡等工具的正確使用，以及觀察、測量、制作等操作能力的高低都對探究學(xué)習(xí)的效果有影響。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的動手操作能力，有助于探究學(xué)習(xí)效率的提升。如使用溫度計(jì)進(jìn)行測量，如果不掌握正確的測量方法，在實(shí)際操作中就會出現(xiàn)誤差甚至錯誤。如果操作不熟練，也會影響學(xué)習(xí)的效率。

（五）做好科學(xué)記錄和表達(dá)，用好評價。在探究過程中要求學(xué)生做好記錄，這是科學(xué)研究的需要。及時記錄探究過程中的發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)語言，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)精神。表達(dá)和評價也是影響科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果的因素。讓學(xué)生用科學(xué)的語言去描述豐富而復(fù)雜的科學(xué)探究過程，可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。不論實(shí)驗(yàn)是成功的，還是失敗的，學(xué)生都親身經(jīng)歷了這一過程，都會在這個過程中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，學(xué)會傾聽，在思維的碰撞中，深化各自的認(rèn)識。評價是對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，多元化、全面化的評價可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（六）著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，多渠道整合課程資源。小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的各種資源。實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、工具、網(wǎng)絡(luò)資源、種植園、養(yǎng)殖基地，以及博物館、科技館，乃至公園、山林、河流等自然環(huán)境，都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要資源。如《多種多樣的植物》一課，教科書提供了一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)來分類。而圖上的一些植物學(xué)生根本就不認(rèn)識，但在田野、公園、花卉種植園里能找到它們，所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生了解分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上充分利用這些資源，讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在實(shí)踐中豐富對植物多樣性的認(rèn)識。教師要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，多渠道創(chuàng)造性地整合課程資源，讓這些資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

探究式學(xué)習(xí)符合兒童天性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義?？茖W(xué)教師要重視探究式學(xué)習(xí)，多方舉措，有效開展科學(xué)探究活動，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【此文是“徐州市個人課題《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的研究》階段研究成果”】

【作者單位：邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】