趙淼

習(xí)近平總書記在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會發(fā)表的視頻講話中指出，互聯(lián)網(wǎng)是我們這個時代最具發(fā)展活力的領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活都帶來了深刻變化，也給人類社會帶來了一系列新機遇和新挑戰(zhàn)。這都表明了互聯(lián)網(wǎng)對我們的社會、生活帶來的變化是前所未有的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也隨著而出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的興起在很大程度上也滲透到了教育領(lǐng)域，也在一定程度上改變了教育的生態(tài)圈。在這一社會大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教育課應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展的需求，積極探討多元化的教育教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的效果及質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息是人們生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的資源。當(dāng)今社會，信息資源的重要性日益突出，信息資源有利于增強國家的競爭力。可以說，信息素養(yǎng)水平是一個國家發(fā)展的主要動力，體現(xiàn)著國家的競爭力水平，同時也是國家衡量人才素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)能力，就成了教育領(lǐng)域面臨的新要求、新任務(wù)。而義務(wù)教育階段信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)是整個教育階段的基礎(chǔ)，小學(xué)信息教育對小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)及信息技術(shù)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至日后的工作生活都起到了十分重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合進一步深度化，教育生態(tài)也隨之發(fā)生改變，教育的一體化進程加快，教師的教與學(xué)生的學(xué)進一步融合共生，這對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境逐漸向智能化、數(shù)字化、自動化方向拓展延伸，更顯著的變化是教育生態(tài)系統(tǒng)的逐步開放化，知識逐步打破權(quán)威性的地位，隨著而來的是陳舊教學(xué)方法與模式的改變，形式化、單一化的教學(xué)模式將面臨變革。當(dāng)前信息技術(shù)水平發(fā)展迅猛，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷完善、更新，其對教學(xué)能力的要求也不斷提高。顯然，這對學(xué)生的信息技術(shù)知識水平提出了更高、更嚴(yán)格的規(guī)范要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式

（一）融入“合作學(xué)習(xí)”教育理念

在傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生缺乏尊重意識，以學(xué)生為本的理念比較薄弱。在教學(xué)過程中，教師從不考慮學(xué)生發(fā)展水平不同、性格差異或個人所長，總是按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、將一成不變的知識灌輸給學(xué)生。課堂上的教學(xué)方法千篇一律，評價手段也單一乏味，學(xué)生在課堂上得不到表現(xiàn)的機會，被動地識記教師講解的知識。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教育理念適應(yīng)了課程改革的需要，打破了傳統(tǒng)的灌輸局面?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理念下的課堂是對話實踐、分享共贏的過程。教師也深入學(xué)生中去，參與小組討論或者一對一進行輔導(dǎo)，在多方位的作用下，學(xué)生完成知識構(gòu)建?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理念打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使教師真正走近學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的合作者和啟發(fā)者。

在將“合作學(xué)習(xí)”理念應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)生的分組和合作學(xué)習(xí)過程的教育指導(dǎo)工作。（詳見下圖）

（二）借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生被視為知識的接收器，單方面地向?qū)W生灌輸知識。傳統(tǒng)教育下的師生關(guān)系中教師是專制型的，學(xué)生機械地學(xué)習(xí)知識但能力得不到培養(yǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)的大環(huán)境下，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教育工作者們都在進行著不斷的嘗試與摸索，力求以一種新的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂中的師生交往、合作探究以及提高教學(xué)效果。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運而生，它強調(diào)師生之間的關(guān)系要平等，重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。這是教育教學(xué)改革浪潮中的新興模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的幫助下在課外根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自行學(xué)習(xí)知識，而課堂主要為學(xué)生提供了必要的答疑，這一教學(xué)模式極大地顛覆了傳統(tǒng)，學(xué)生可以專注于對知識重難點的學(xué)習(xí)，教師則可以專注于個別輔導(dǎo)，從而能夠達到更好的教育教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境則為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了更為有利的條件。小學(xué)信息技術(shù)可以合理地借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，深入課程核心內(nèi)容，為學(xué)生制作科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前能合理、準(zhǔn)確地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以在導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)視頻中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課前的時間開展自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師首先是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以評價，并根據(jù)學(xué)生記錄中的學(xué)困之處予以解答；在學(xué)生已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)之上，教師還可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的實際情況進行知識的拓展延伸，并通過小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式對知識點進行鞏固提升；最后就學(xué)習(xí)的知識點及疑難問題進行梳理和總結(jié)歸納。介于小學(xué)學(xué)生已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，加上信息技術(shù)課程中關(guān)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的要求，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程中是完全可行的。

三、結(jié)語

信息技術(shù)教育是小學(xué)階段理論與實踐相結(jié)合的重要課程，對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力，具有顯著意義。反對“要學(xué)生學(xué)”，強調(diào)“學(xué)生要學(xué)”的課程改革在一定程度上迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)理念。在這樣的背景環(huán)境下，信息技術(shù)課程對學(xué)生的信息技術(shù)知識水平及學(xué)習(xí)能力提出了有了更高的要求。小學(xué)信息技術(shù)課程更應(yīng)與時俱進，融合多元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：天津市和平區(qū)中心小學(xué) 天津】