劉新成 哈爾濱勞動技師學(xué)院 陳宇 哈爾濱技師學(xué)院

一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)(或項目)的實施一氣呵成。教、學(xué)、做一體化的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題(或案例)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

1 一體化教學(xué)特點

1.1 用項目來組織教學(xué)

一體化教學(xué)圍繞實際項目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學(xué)方法著眼點在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。

1.2 理論與實踐相結(jié)合

根據(jù)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的要求，將課程的理論與實踐內(nèi)容整合與優(yōu)化，以任務(wù)為載體，設(shè)計模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)做“一體化教學(xué)”，在做中教、做中學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使枯燥復(fù)雜的理論分析和參數(shù)推導(dǎo)成為易學(xué)易懂的基礎(chǔ)知識和基本能力。

2 《模擬電子技術(shù)》課程存在的問題

2.1 《模擬電子技術(shù)》課程理論知識抽象，加上該課程一般開設(shè)在第一學(xué)期，學(xué)生剛進入大學(xué)，對大學(xué)的教學(xué)特點還沒有了解，學(xué)習(xí)方法、觀念還未轉(zhuǎn)變，不了解本課程與后續(xù)課程的基礎(chǔ)和支撐作用，對課程開設(shè)的重要性只停留在初步的表面了解，沒有感性認識。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)理論知識差，傳統(tǒng)教學(xué)模式基于課程體系的課堂講授，先講理論，再做實驗，后做綜合實訓(xùn)；經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對以形象思維為主的學(xué)生是不適用的，難度大的理論課學(xué)生聽不進去，實驗實訓(xùn)不會動手，更不會設(shè)計與制作，學(xué)生普遍都有學(xué)不到東西的感覺，對學(xué)習(xí)失去信心，從而要求轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也多，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程教學(xué)時數(shù)少，老師一般都是為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時間、滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生沒能及時消化吸收，前后知識聯(lián)貫，學(xué)習(xí)效率較低。

2.4 教材落后，大多數(shù)教材都是重視理論知識分析與公式推導(dǎo)，沒有很好地體現(xiàn)實用性實踐性原則。

3 改革

3.1 授課學(xué)時分配

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)的授課學(xué)時分配不再是傳統(tǒng)模式中的2學(xué)時, 而是4學(xué)時, 總學(xué)時為60學(xué)時。這樣的學(xué)時分配讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后, 有充足的時間進行實踐操作, 讓理論和實際結(jié)合得更加緊密, 不但能加深對理論知識的理解, 還能有效地提高學(xué)生的實踐操作能力。

3.2 教學(xué)地點

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)的教學(xué)地點也不再是在傳統(tǒng)模式中的教室, 而是實訓(xùn)室, 實訓(xùn)室中有模擬電子技術(shù)課程中需要的模擬電子實驗箱、儀器儀表和電子器件, 這些實驗器材能夠有利于學(xué)生進行實踐操作, 有利于老師完成實訓(xùn)教學(xué)。

3.3 項目教學(xué)

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)授課方式是項目教學(xué), 將整個課程分為若干個大項目, 每個大項目里面又分出多個子項目, 以項目為導(dǎo)向, 理論知識教學(xué)包含在項目之中, 各個項目各具特點。

3.4 分組教學(xué)

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)采用分組教學(xué), 將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分成若干個小組, 每組選出一個組長, 采用組長負責制,在老師的指導(dǎo)下, 先由各組組長完成實訓(xùn)內(nèi)容, 然后由組長帶領(lǐng)整個小組進行實踐。對于每個小組內(nèi)的個別問題, 可以先由組長解決, 如果解決不了, 由老師負責講解；對于多數(shù)小組都存在的共性問題, 由老師負責統(tǒng)一講解和輔導(dǎo), 這種分組可以提高學(xué)生的積極性, 達到較好的教學(xué)效果, 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.5 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是針對不同學(xué)生的各自特點和能力, 分別布置給不同難度的項目, 對于能力強的學(xué)生, 需要完成所有項目, 從簡單到適中, 再到復(fù)雜, 逐步完成；對于能力一般的學(xué)生, 需要完成大部分項目, 可以剔除一些難度較大的項目環(huán)節(jié), 從簡單到適中, 一點點地提高實際操作能力；對于基礎(chǔ)知識和實踐能力相對薄弱的學(xué)生, 需要完成部分項目, 選擇的項目以簡單為主, 更多的任務(wù)是理論知識的掌握和基本實踐能力的培養(yǎng)。分層次教學(xué)更加有利于學(xué)生提高自己, 鍛煉自己, 讓學(xué)生通過自己的努力完成相應(yīng)的項目, 這樣有利于學(xué)生自信心的建立和自學(xué)能力的提高。