相靜

語文閱讀是學生語文素養(yǎng)提升的一個重要途徑，初中語文教學應根據(jù)學生和閱讀內容的情況，開展有效益的閱讀教學。然而，閱讀教學如果仍然停留于文本的誦讀與理解，而對閱讀本身缺少深刻的理解與認識，那么，學生的閱讀素質和能力提升，就很難進入實質性的進展，因此，正確認識與思考初中語文閱讀教學非常重要。

一、重新認識閱讀教學，比知識更重要的是能力

“新課標”提出閱讀方法（朗讀、默讀、精讀、略讀等）應根據(jù)材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力。語文知識了解即可，語言知識須融入“閱讀”范疇，譬如語法修辭知識應在閱讀教學中依據(jù)理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面系統(tǒng)。此外，課外閱讀還強調培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊@些閱讀教學目標體現(xiàn)了對全面提高語文素養(yǎng)的重視，作為教師的我們應重新認識閱讀教學，改進自己的閱讀教學實踐。

比如，蘇教版七年級上冊自讀課文《端午日》是一篇著重描寫端午日賽龍舟場面的短文。課文按照爭看劃船——賽龍舟——競追鴨子的思路展開，筆者不再執(zhí)著于端午知識的梳理，——端午有哪些習俗（穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子），這些屬于民俗知識，了解即可，不必花整堂課去分析探討。重點應放在文章精彩的場面描寫上，比如引導學生學習場景聚焦的方法。整個場面全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到點面結合，才能達到表現(xiàn)主題的作用。設計問題：在寫賽龍舟時，作者選取了哪些主要人物進行描寫（槳手、帶頭的、鼓手等）？抓住他們什么方面來渲染競爭的激烈的？（富有特征的動作，并運用想象）。讓學生認識到這一寫作方法，比簡單學習端午節(jié)的習俗文化更切合語文的學科特征。

二、創(chuàng)設巧妙問題情境，比分數(shù)更重要的是興趣

最好的語文閱讀教學應該是“我要學”，學生的閱讀欲望和熱情得到極大地激發(fā)。創(chuàng)設閱讀情境不失為一種很好的方法。一個有創(chuàng)意的問題，就是一支點燃學生閱讀欲望的火把。這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本進行交流的熱情，能讓學生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。當然，問題不是隨意設計的，要有利于學生從整體上把握內容，要有啟發(fā)性、延伸性。

案例：九年級上冊小說單元《故鄉(xiāng)》這一課文章篇幅很長，如果教師按照傳統(tǒng)的逐節(jié)講析的方式，顯然會讓學生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。筆者把課堂還給學生，給他們足夠的思考空間，讓他們自己去建構問題情境。而問題的設置最好是提綱挈領的、有價值的。在歸納行文線索時，大多數(shù)預習的同學都回答說是“作者的見聞感受”，這一點跟教參也相符。但是，一個學生卻提出疑異，他認為本文是以“變”為線索，統(tǒng)領全篇的。筆者大大表揚了這位善于思考的同學，現(xiàn)代文閱讀就是需要這種個性化的解讀。接著，筆者讓大家回到文本中去，找尋文中一共有哪些“變”。一開始，有的學生只是發(fā)現(xiàn)了有人物的變化，如少年閏土和中年閏土的變化、楊二嫂的前后變化。于是，筆者適時拋出一個引導性的問題：“難道只有人在變嗎？”他們七嘴八舌，展開討論，又發(fā)現(xiàn)了原來故鄉(xiāng)的環(huán)境也在變化，過去的故鄉(xiāng)有著“深藍的天空金黃的圓月”，現(xiàn)在的故鄉(xiāng)則是“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村”。人物的感情也在變化，“我”對閏土從前是“佩服”，現(xiàn)在是“同情憐憫”;“我”對眼前的故鄉(xiāng)感到凄涼，但是最后凄涼之中，又生出對未來新生活的希望。這樣一層層問題的設置，讓學生自己去挖掘文本的“言外之意”、“題中之旨”，比教師“一刀切”的講法效果好多了。

三、自讀與教讀相結合，適當?shù)慕虨榱擞行У淖x

新課標對自讀課文提出明確要求：“讓學生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練?！遍喿x教學最大的誤區(qū)是，教師無休止的講。在閱讀教學時自讀與教讀要有機結合，尤其以學生的自讀自悟為主。教師通過教讀給學生以講解、釋疑，指點如何與文本對話的門徑，引導學生積極思考，幫助他們讀懂課文。

案例：《藍藍的威尼斯》是八年級下冊的一篇自讀課文，這是一篇介紹威尼斯瑰麗風光的游記，文章以作者漫游路線為經，以自然人文景觀為緯，用優(yōu)美的語言描寫了一系列景物。筆者在帶領同學賞析這篇文章的時候，采取了“只取一點，不求全面”的講法。這靈犀“一點”即是文章最大的特色，即移步換景的寫法。筆者讓同學們充當臨時“導游”，為作者威尼斯之行擬寫導游詞。同學們在寫導游詞的過程中，很自然地抓住了根據(jù)作者不同行蹤而見到的不同美景：飛機上俯瞰威尼斯，所見是一片蔚藍色的世界;夜里泛舟亞得里亞海，所見是水晶宮般的人間奇景;汽船上觀賞運河兩岸的建筑，所見是精美的歐洲建筑藝術;散步時領略圣馬可廣場秋景，所見是美麗、和諧、幸福的畫卷。這樣一來，學生自然就明白了，移步換景其實是一種“動點描寫”法（不斷變換立足點，進行多方面的觀察）。整整一個課時，筆者只是從旁指點“桃源路”，讓學生自己去“問津”，既調動了學生積極性，也培養(yǎng)了他們自己解決問題的能力，同時也是對講讀課文的一種補充和遷移。

此外，課外閱讀是課內閱讀的有效補充。作為語文教師還須定期給學生推薦優(yōu)秀的書籍和作品，并進行閱讀技能的指導，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫漫長途，必須慘淡經營，方能得見曙光。