蔣喜華

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)課堂受到了新課改的沖擊，教師是戴著鐐銬跳舞還是以全新的教學理念，教學思想助力課堂？本文筆者試從學生自管的角度闡述將學習權(quán)交還學生帶給課堂的精彩變化。

【關(guān)鍵詞】教師? 學生? 助教

課堂是教育教學的主要陣地，課改至今，誰才是課堂的主人？這是一名教師必須思考的問題。本文筆者從“學生自管”角度來淺析學習權(quán)交還學生帶給課堂的無窮魅力。

一、傳統(tǒng)課堂接受“新課改”的沖擊

我市自“學講計劃”實施以來，很多教師在改變自己課堂教學行為的同時，還是存在憂慮。身為教師在課堂上還講不講？如果講，又講多少時間合適？如果一節(jié)課都是學生在展示，這種教學方式可行嗎？在以教師主導、學生主體的新課改下，到底誰才是課堂的主人？”新課堂的生命力在展示，展示成了重要的學習方式之一。展示的過程就是學習的過程，而這一點恰恰與“學講計劃”中教學環(huán)節(jié)三“交流展示”有異曲同工之處。

在展示初期，學生在展示時，總是看著某一同學，讓幫忙拿主意或是在等待教師的意見時，筆者認為這樣的展示是假展示、是形式，但如果是試行初期，學生也是需要有一個接受和形成的過程，因為展示時呈現(xiàn)的是學生的綜合素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)又是可以培養(yǎng)的。因此，展示初期對學生進行培訓是有必要的，從展示的形式、展示的用語，包括導入語、卡殼用語、結(jié)束語、補充語甚至基本的禮儀規(guī)范等等做起。

二、多元化教學方式給學生獨立生存的機會

本學期的第一節(jié)課，筆者沒有和很多老師一樣，去按著教學大綱上課，而是用一節(jié)課的時間來進行小組培訓，讓學生懂得組建小組的意義，讓團隊精神，集體榮譽感定格在每個同學心中。讓每一個學生懂得自己的一言一行，一個美麗的思考，對于小組來說都是重要的。

每當我來到班級時，負責課前提問的同學已做好了充分準備（課件、道具……），以漂亮的板書將前面學過的內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。然后，完全是一個真正的小老師，開始了互動，在互動的時候關(guān)注到全體學生，對于個別基礎薄弱的同學還給予鼓勵。以華麗而不失本真的語言完成本次課前交流。教師又怎能不被自己的學生折服，又怎能體會不到“教學相長”。課前展示的同學在檢測時采取個別提問、集體提問相結(jié)合，情境話劇與思辨問題相互補充方式豐厚了師生課前最寶貴的時光，如果說，一節(jié)課是一頓豐盛的大餐，那么這樣精彩的課前時光則是餐前的開胃湯，而湯后的美味又怎能不值得期待。

新課教學中，筆者大膽實行了“三不講”，同學們已經(jīng)會不講、教師講了學生也不會的不講、部分學生能講的教師不講。教學中，針對學會生活自理是提高生存能力、競爭能力和自我發(fā)展能力的基礎，這是學會生活自理能力的好處？此時，同學們等不及講完，就開始了舉手，看來答案不辯不明啊，有同學指出這是含義，也可以說是養(yǎng)成自理的能力的原因，在思維的交鋒中同學們理解。對于如何培養(yǎng)學生自立能力？即克服依賴心理、掌握一些必要的生活技能、尋找獨立鍛煉的機會這幾點以外，有同學提出，再加上一條：善于聽取父母和老師的意見，因為“作為未成年人我們還缺乏完全獨立生活的能力，在法律上不具有完全的行為能力，我們還需要父母的監(jiān)護和幫助”。所以，在增強自立意識和能力的同時，我認為，有必要加這一點。有理有據(jù)的闡述得到了同學們認可的掌聲。這時，小老師又把同學們的目光集中到了導學單上一個觀點：小黃說：“對于中學生而言，自立等于獨立”，現(xiàn)在終于可以不讓父母管啦，我徹底解放啦？你是如何理解小黃的話的？并說明理由。此時，這個問題已不攻自破。

從心理學角度，每個人都有被肯定、被贊賞的需要。當學生通過展示學到了知識，體會到學習帶來的自身價值時，就會大大增強學生的學習動力。

三、體驗“學生自管”的無窮魅力

在教學中，筆者采用了“助教”自我管理法，提升學生的自主管理能力和學習力。在班級原有一名課代表的基礎上，不僅又選了一名，而且，給他們?nèi)×艘粋€新的名字就是“助教”。助教本意，指高等學校教員老師中職稱低于講師的一種初級職稱，原則上不能單獨授課，或不能教授全部一門學科的課程，只是輔助其教學。而這里的“助教”是一種協(xié)助教師教學工作的一個職稱，具有很多權(quán)利，相當于小老師。在學生面前有很高的威信和聲望。反過來，除“助教”外任何一個學生有對“助教”工作評價的權(quán)利，以滿意度來計算。教學中的課件制作、導學單的制定、自習課上的管理，都由“助教”制定計劃，和老師溝通后傳達給學生。對學參，預習完成情況，學過內(nèi)容的檢查情況，不同的班級助教會采用不同的方法，比如，剛學過第一單元的內(nèi)容，助教就主動布置學生自主復習。不僅有清晰的復習提綱，而且有落實，在課下會找到相應時間讓學生互學，互提。

教師適時讓出講臺，讓講臺成為師生、生生、生本互動的平臺，當“講壇”變?yōu)椤皩W壇”時，不是削弱教師的地位，而是承認學生是成長中的個體，是一個活生生的人。關(guān)注學生，關(guān)注到每個學生成長的需要，讓學生在賞識與快樂中成長、成人、成才、成功。

【參考文獻】

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