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        探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-12-23 11:55:00鄧必秀
        贏未來 2018年25期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)

        鄧必秀

        摘要:時(shí)代在發(fā)展,教育也在不斷進(jìn)步,新的教育觀念也不斷刺激新的數(shù)學(xué)觀念的形成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念中學(xué)生類似于靜止的狀態(tài),只要坐在教室中聽老師的滿堂灌即可,而新的數(shù)學(xué)觀念要求把學(xué)生從靜止?fàn)顟B(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中活起來。小學(xué)數(shù)學(xué)正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要時(shí)期,教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠靈活變通、舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)框架,作數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)者。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是世界上的知識(shí)并不能精準(zhǔn)的概括世界的所有法則,面對(duì)問題時(shí),應(yīng)該針對(duì)具體問題的實(shí)際情況進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造或者對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行新的開發(fā)使用,而不是直接把舊知識(shí)拿來使用。其次,建構(gòu)主義在教學(xué)當(dāng)中的看法是,認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師傳遞給學(xué)生的,而應(yīng)該是學(xué)生自身為自己傳遞知識(shí),而在這個(gè)過程,對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)就成了一個(gè)主動(dòng)的過程。

        一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

        有人把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定義為一種很特別的學(xué)習(xí),這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象化和高度邏輯性造成的。還有人提出,數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程實(shí)際上就是一個(gè)建構(gòu)的過程,數(shù)學(xué)研究的對(duì)象以及得到的數(shù)學(xué)結(jié)論,也恰恰是借助這樣的活動(dòng)得以建構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該兼顧教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn),由于教學(xué)對(duì)象都是小學(xué)生,其思維能力差、注意力難以集中、自控能力較差等,小學(xué)生的具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。因此針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)過程中,小學(xué)教師務(wù)必要把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單明了化,遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則,利用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)。因此結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及小學(xué)生的自身特點(diǎn),在進(jìn)行教學(xué)中教師不應(yīng)該機(jī)械死板的進(jìn)行教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,這也是建構(gòu)知識(shí)的主要來源之一,在教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)扮演知識(shí)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

        二、結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

        1.教師課前準(zhǔn)備

        建構(gòu)主義在教學(xué)中所提倡的是,在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸,從而建構(gòu)出新的知識(shí),因此在課程學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)做好基奠作用,在學(xué)習(xí)新課程之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先回顧舊知識(shí),然后利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系,巧妙的把學(xué)生帶入到新知識(shí)的探索過程中。這里教師應(yīng)該注意,是把學(xué)生帶入到對(duì)新知識(shí)的探索過程而不是直接把新知識(shí)的內(nèi)容告訴學(xué)生,這樣也就是失去了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的意義。在制定教學(xué)計(jì)劃之前,教師首先要了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,然后安排教學(xué)內(nèi)容,在課前復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)該把與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)放入其中,而不應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的重要性進(jìn)行排布。其次,教師在課前準(zhǔn)備中要多多的給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

        比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材內(nèi)容“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),教師就可以利用三年級(jí)學(xué)習(xí)過的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行課堂準(zhǔn)備,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)過的有關(guān)小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),然后可以引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)生活中的小數(shù)的例子,那么接著就可以向?qū)W生發(fā)問“孩子們,大家也發(fā)現(xiàn)我們生活中的價(jià)格或者成績(jī)等都是帶有小數(shù)的,那么用小數(shù)表示的意義何在呢?小數(shù)有什么性質(zhì)呢?”在學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)有更深入的了解和學(xué)習(xí),從而在此過程中幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)小數(shù)性質(zhì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        2.情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

        根據(jù)之前我們提到的建構(gòu)主義理論,是在面對(duì)特定的環(huán)境或者特定的事物,為了解決眼前問題而結(jié)合實(shí)際情況,構(gòu)建出新知識(shí)的一種理念,因此,要想引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)完成完全的建構(gòu),把學(xué)生帶入到情景中體驗(yàn)是最好的教學(xué)方法,在加上小學(xué)生好動(dòng)活潑的性格特點(diǎn),情景體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來說非常有效。在教學(xué)中教師可以巧設(shè)問題情景,帶領(lǐng)學(xué)生積極的投入到情景當(dāng)中,組織學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考,比如在基礎(chǔ)計(jì)算課程中,教師可以把學(xué)生分為多個(gè)小組,然后分別扮演不同的角色,就計(jì)算物品的價(jià)格而言,教師可以構(gòu)建出一個(gè)超市的情景,讓學(xué)生充當(dāng)賣家、買家、補(bǔ)貨人員、記錄人員以及統(tǒng)計(jì)人員等等,根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生自己設(shè)定價(jià)格,買家隨意購買,從而幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),逐漸完成算術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

        3.鞏固復(fù)習(xí),反思知識(shí)

        建構(gòu)知識(shí)并不一定是在面對(duì)新環(huán)境新事物的情況下才進(jìn)行建構(gòu),在對(duì)舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)中,也有利于學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)和補(bǔ)充。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)幫助學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),能夠挖掘出更深層的知識(shí)內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的算術(shù)之后,教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的算術(shù)類型題目,讓學(xué)生計(jì)算一下自己在家中每個(gè)月的生活支出,這種訓(xùn)練習(xí)題不僅貼近小學(xué)生的實(shí)際生活,而且對(duì)于基礎(chǔ)算術(shù)的訓(xùn)練有很大的幫助,更重要的是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約節(jié)省的好習(xí)慣,除此之外,教師還應(yīng)該在課后積極開設(shè)課后答疑環(huán)節(jié),從而更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在答疑過程中幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),并且逐漸解決學(xué)生的疑惑。這個(gè)解惑的過程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程

        總體來說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助,并且非常適合低齡孩童的學(xué)習(xí),學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)影響學(xué)會(huì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,鍛煉小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)術(shù)發(fā)展有很大意義。小學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架,把建構(gòu)主義理論與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

        參考文獻(xiàn) :

        [1]建構(gòu)主義教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)減法教學(xué)中的案例探討韓紅素中國校外教育 2014

        [2]建構(gòu)主義理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示張秀春學(xué)周刊 2015

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