張燕香

[摘 要]在分析大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，概述閱讀學(xué)分制的起源和實(shí)施現(xiàn)狀，闡述閱讀學(xué)分制的實(shí)行對(duì)學(xué)生的積極影響，促進(jìn)應(yīng)用型高校圖書館積極有效轉(zhuǎn)型，在館藏資源建設(shè)、閱讀推廣活動(dòng)、服務(wù)意識(shí)、館員素質(zhì)及人員結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用上不斷提升和創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校圖書館參與教學(xué)教育，使其真正成為應(yīng)用型高校三大支柱之一。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校；閱讀學(xué)分制；創(chuàng)新；多元化館藏；閱讀推廣

[中圖分類號(hào)] G252.17 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0020-03

當(dāng)前，閱讀越來越受重視，甚至被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。從十八大報(bào)告要求“開展全民閱讀”到政府工作報(bào)告屢次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”可見其受重視程度非同一般。這為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校開展閱讀推廣活動(dòng)，實(shí)行閱讀學(xué)分制提供了宏觀政策面的支持。

一、閱讀學(xué)分制的起源

普遍認(rèn)為，閱讀學(xué)分制起源于韓國(guó)江源大學(xué)的讀書認(rèn)證制。要說閱讀學(xué)分制是一項(xiàng)舶來品，也不盡然。國(guó)內(nèi)在2001年也出現(xiàn)了閱讀學(xué)分制的雛形——1997年浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在全校推行讀“百本書”活動(dòng)，到2001年該校制訂了《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生讀百本書活動(dòng)的實(shí)施辦法》，并將這項(xiàng)閱讀活動(dòng)納入到學(xué)分制的管理體系中。因此，對(duì)閱讀學(xué)分制的起源可以說是我國(guó)高校借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，糅合自己創(chuàng)新的一種新型學(xué)分制度。它既符合國(guó)家政策層面的發(fā)展要求，也符合應(yīng)用型高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，既符合應(yīng)用型高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。

楊敏、縱浩認(rèn)為，閱讀學(xué)分應(yīng)該是在學(xué)分制管理模式下，圖書館依據(jù)學(xué)分制實(shí)施方案和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法，制定相應(yīng)學(xué)生閱讀學(xué)分實(shí)施辦法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得相應(yīng)學(xué)分。[1]筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)分制既是一種新納入學(xué)分制的創(chuàng)新教學(xué)管理制度，也是閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既有強(qiáng)制約束力，又含有激勵(lì)動(dòng)機(jī)。

二、閱讀學(xué)分制在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的敏銳意識(shí)方面始終走在時(shí)代前沿，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)管理模式，他們會(huì)迅速學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)、完善。因此，自出現(xiàn)閱讀學(xué)分制以來，涌現(xiàn)出一批應(yīng)用型高校推行該項(xiàng)學(xué)分制。除了前面提到的浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院“讀百本書”活動(dòng)拉開閱讀學(xué)分制的序幕外，湖北大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、襄樊學(xué)院、湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、武漢工商學(xué)院等也推行了閱讀學(xué)分制。其中有些具有強(qiáng)約束力，規(guī)定學(xué)生一定要取得閱讀學(xué)分方可畢業(yè)，有些采取非強(qiáng)制的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分方式。筆者認(rèn)為，各應(yīng)用型高校根據(jù)自有特點(diǎn)制定適合自己的閱讀學(xué)分制，有其可取之處，且據(jù)實(shí)行的實(shí)效看，不管是在閱讀的數(shù)量還是閱讀的質(zhì)量上都取得了階段性的成果。

三、閱讀學(xué)分制的實(shí)行對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生的積極影響

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，注重人才的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。人文素養(yǎng)是應(yīng)用型人才必備的基本素養(yǎng)，閱讀是人文素養(yǎng)積累的最直接有效的途徑。

大學(xué)生的閱讀危機(jī)突出表現(xiàn)在大學(xué)圖書館資料室查閱率、期刊室日均接待人次、人均圖書借閱次數(shù)、人均圖書借閱本數(shù)等顯性數(shù)據(jù)逐年下降等方面。[2]而閱讀學(xué)分的設(shè)立能夠干預(yù)大學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[3]。

（一）大大提高閱讀興趣，有利于良好閱讀習(xí)慣的形成

實(shí)施閱讀學(xué)分制，可以強(qiáng)制或鼓勵(lì)不讀書或者少讀書的學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且讓他們讀到有益于身心健康的好書籍，而且閱讀學(xué)分制有別于傳統(tǒng)的說教型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松、自由的閱讀“課堂”，在這個(gè)“課堂”里，大家可以就所讀的書暢所欲言，互相交流閱讀心得。在這里，教師和學(xué)生處于平等的地位，沒有傳統(tǒng)的封閉性答案。在這樣的氛圍下，學(xué)生可以安心靜心閱讀，慢慢地體會(huì)到閱讀的樂趣。據(jù)說，一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成只需要21天，在閱讀學(xué)分制的模式下，將經(jīng)典閱讀與其他專業(yè)相關(guān)閱讀相結(jié)合，通過多樣化的宣傳和推廣，將閱讀和學(xué)分掛鉤并輔以閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激，學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不難。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“想讀書”、“愛讀書”的行為習(xí)慣也是閱讀學(xué)分制的初級(jí)目標(biāo)之一。

（二）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷

由于我國(guó)高中階段實(shí)行的是文理分科制度，高中階段是應(yīng)試教育的關(guān)鍵時(shí)期，大部分高中生的閱讀只局限在自己分科的教材或考題中，加之高中教師也無暇顧及全面的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力缺失和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這種狀況也延續(xù)到了大學(xué)階段。

閱讀學(xué)分制涉及具體的閱讀書目和閱讀數(shù)量，在閱讀質(zhì)量上給予學(xué)分的監(jiān)督或獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀書目是通過圖書館及各系專業(yè)教師精心篩選，反復(fù)斟酌定下的適合學(xué)生閱讀的書目清單，通常包括必讀書目和選讀書目，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)，由易到難、由淺入深的設(shè)置原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀書目涵蓋了文（經(jīng)典書籍）、史、哲、自然、科學(xué)、政治、藝術(shù)等方方面面。當(dāng)然，書目也不是一成不變的，會(huì)根據(jù)時(shí)代步伐進(jìn)行適當(dāng)刪減和添加。閱讀書目的推出，能有效拓展大學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷。

（三）有利于大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

人類的進(jìn)步離不開書籍。書籍，尤其是經(jīng)典書籍（不單指文學(xué)類經(jīng)典書籍）都是不同時(shí)代偉大作家的智慧、心靈和精華的凝結(jié)，閱讀經(jīng)典書籍可以讓讀者與作家進(jìn)行思維的碰撞、溝通、交流、對(duì)話，能不斷拓展讀者思維的廣度和深度，這是任何現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段都無法比擬的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生閱讀量不斷地增加，他們對(duì)經(jīng)典書籍的理解也會(huì)不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

（四）有利于大學(xué)生完善人格，提升自身素養(yǎng)

閱讀往往決定一個(gè)人的文化修養(yǎng)、知識(shí)廣度和思想境界。讀書是完善人格、提高自身素質(zhì)的需要。在一定意義上說，你閱讀什么書，你就是什么人。你的閱讀水平，也就是你作為人的生存狀態(tài)或生存樣式。[4]通過閱讀，大學(xué)生可以提高各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來的就業(yè)增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)；閱讀可以讓大學(xué)生明辨是非，分辨善惡，形成獨(dú)立完整的人格。

通過閱讀學(xué)分制的實(shí)施，可以讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，并升華為“我善讀”，養(yǎng)成終身閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。

四、實(shí)行閱讀學(xué)分制對(duì)應(yīng)用型高校圖書館創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有重要意義

閱讀危機(jī)的出現(xiàn)和圖書館人員素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，導(dǎo)致應(yīng)用型高校圖書館處于比較尷尬的境地，而閱讀學(xué)分制的實(shí)行將給圖書館帶來活力和激情。圖書館應(yīng)借閱讀學(xué)分制實(shí)行的東風(fēng)，促進(jìn)自身的創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型，突破困境，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（一）促進(jìn)圖書館多元化館藏資源的配置和構(gòu)建，有效提高館藏資源利用率

作為高校三大支柱之一的圖書館，為促進(jìn)閱讀學(xué)分制的實(shí)行，在館藏資源的構(gòu)建和配置上要實(shí)現(xiàn)多元化。首先，應(yīng)從資源的內(nèi)容上吸引大學(xué)生讀者。除配備常規(guī)的紙質(zhì)書籍、雜志、期刊、報(bào)紙外，更要配備適量的經(jīng)典書目網(wǎng)絡(luò)閱讀資源平臺(tái)（包括各種資源的下載端口、微信二維碼、讀書APP的下載等），方便讀者在借不到紙質(zhì)書籍的情況下也能進(jìn)行閱讀。應(yīng)大力采購(gòu)數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)、名人講堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課等電子資源，供讀者閱讀下載。同時(shí)，為加快書籍的借還速度，應(yīng)在每層館區(qū)配置自助借還機(jī)、自主復(fù)印機(jī)和各類閱讀平臺(tái)下載APP終端服務(wù)機(jī)等，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生在圖書館的自助服務(wù)。應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境的舒適度，讓學(xué)生在舒適安靜的學(xué)術(shù)氛圍中閱讀。從軟件到硬件，從線上到線下，從實(shí)體到虛擬各方面吸引讀者，以此來提高讀者來圖書館的次數(shù)，提高圖書館各類資源的利用率。

（二）大大促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的開展

為響應(yīng)國(guó)家實(shí)行“全民閱讀”的號(hào)召，應(yīng)用型高校圖書館對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的重視程度與日俱增。閱讀活動(dòng)層出不窮：書評(píng)活動(dòng)、讀書沙龍、圖書漂流、電子資源講座、圖書征文、攝影比賽、書畫評(píng)比、古典知識(shí)競(jìng)賽等。一些閱讀推廣活動(dòng)還形成了品牌效應(yīng)，以每年世界讀書月活動(dòng)隆重推出，這些活動(dòng)極大地推動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情。反過來在閱讀學(xué)分制下，學(xué)生除了完成規(guī)定閱讀書目和閱讀量以獲取學(xué)分外，也可以通過參加閱讀推廣活動(dòng)的方式獲得學(xué)分，作為閱讀學(xué)分的輔助或獎(jiǎng)勵(lì)。這大大推動(dòng)了學(xué)生參與各類閱讀推廣活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了閱讀推廣活動(dòng)的成功開展，保證了圖書館閱讀活動(dòng)的持久性，同時(shí)又宣傳了閱讀學(xué)分制，形成相互推動(dòng)、共同發(fā)展的效應(yīng)。

（三）促進(jìn)圖書館服務(wù)理念、創(chuàng)新意識(shí)的提升

高校圖書館服務(wù)意識(shí)的核心內(nèi)容是樹立“讀者第一”、“服務(wù)至上”、“一切為了讀者”的價(jià)值觀念，把讀者服務(wù)放在圖書館工作的首位，一切從讀者的根本利益出發(fā)，從滿足讀者需要出發(fā)，一切為了讀者。[5]圖書館作為全校師生的服務(wù)窗口，更要具備強(qiáng)烈的服務(wù)理念，館員要熱情、耐心、細(xì)致、主動(dòng)為全校師生服務(wù)，在為讀者服務(wù)的過程中，力求與讀者締結(jié)良好的關(guān)系，以服務(wù)魅力吸引讀者。

科技信息年代，讀者對(duì)信息質(zhì)量、知識(shí)和與之相對(duì)應(yīng)的服務(wù)要求越來越高，學(xué)分制下這種要求更高。這需要圖書館摒棄傳統(tǒng)觀念，改變“借書還書”、“上架整架”的傳統(tǒng)模式，以服務(wù)創(chuàng)新的姿態(tài)順應(yīng)時(shí)代的需要，樹立全方位與開放性的思維模式，積極挖掘新的信息資源，將圖書館的信息港灣、數(shù)據(jù)海洋、閱讀活動(dòng)以有形或無形的方式推介給他們。對(duì)傳統(tǒng)文獻(xiàn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)換、一站式借閱等管理層面的創(chuàng)新舉措能為閱讀學(xué)分的開展保駕護(hù)航。這些創(chuàng)新之舉既以實(shí)際行動(dòng)宣傳了圖書館，又有效地改變了人們對(duì)圖書館的偏見。

（四）促進(jìn)館員素質(zhì)的不斷提升，人員結(jié)構(gòu)配置的不斷合理化

隨著閱讀學(xué)分制的深入開展，其對(duì)圖書館服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)的要求日益嚴(yán)格，對(duì)圖書館人員的素質(zhì)要求也愈來愈高。為將閱讀學(xué)分制日益完善開展下去，圖書館需努力打造一支高素養(yǎng)的專業(yè)人員隊(duì)伍，他們要具備廣博的文化知識(shí)、良好的敬業(yè)精神、一流的服務(wù)態(tài)度、豐富的圖書館知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的外語水平及科研能力，此外還需必備現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，優(yōu)良的知識(shí)信息搜索、采集、分析能力，能全面指導(dǎo)大學(xué)生開展通讀、精讀，在此過程中不斷增加閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。圖書館要鼓勵(lì)館員不斷地進(jìn)行繼續(xù)教育，使其掌握更多的文化知識(shí)并逐漸完善邏輯思維能力；應(yīng)安排館員參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使其掌握更新更全的圖書情報(bào)管理和信息資源。只有其文化素質(zhì)、能力和專業(yè)知識(shí)提高了，其才能更好地為圖書館的創(chuàng)新工作服務(wù)。

（五）提升圖書館在應(yīng)用型高校中的地位

圖書館在閱讀學(xué)分制開展中的作用，決定了其要“奔走各方”，要取得學(xué)校高層決策的批準(zhǔn)，在相關(guān)政策制度制定、宣傳推廣、書目的制定、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤支持等方面要與教務(wù)處、學(xué)工部、黨政、各系部、信息部、財(cái)務(wù)部、后勤部溝通合作，凡此種種，圖書館承擔(dān)著主動(dòng)發(fā)起的角色，這必將提升圖書館在學(xué)校的地位。圖書館服務(wù)創(chuàng)新和館員素質(zhì)的不斷提高，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而這個(gè)過程也將提升圖書館在學(xué)生心目中的地位。

五、結(jié)語

閱讀學(xué)分制的實(shí)施，能夠大力吸引大學(xué)生對(duì)應(yīng)用型高校圖書館的關(guān)注，大大提高圖書的借閱量、提高圖書館電子資源數(shù)據(jù)的使用率、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖書館閱讀推廣活動(dòng)的參與積極性，形成大學(xué)生和圖書館之間共同發(fā)展的良好局面，實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、圖書館、應(yīng)用型高校和社會(huì)多贏的效應(yīng)。相較于學(xué)分制而言，閱讀學(xué)分制還處于起步階段，各大應(yīng)用型高校及圖書館還在不斷地摸索中前行，實(shí)施過程中的各環(huán)節(jié)還需根據(jù)時(shí)代的要求和大學(xué)生的不同特點(diǎn)不斷改進(jìn)，仍需且行且完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊敏，縱浩.學(xué)分制模式下應(yīng)用型高校圖書館“閱讀學(xué)分”的設(shè)計(jì)和實(shí)施 [J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2012（5）：11-13.

[2] 王新材，謝鑫.閱讀行為視角下應(yīng)用型高校圖書館施行閱讀學(xué)分制的動(dòng)力研究 [J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)， 2017（1）：72-78.

[3] 張紅生.大學(xué)生閱讀危機(jī)中的協(xié)同應(yīng)對(duì)機(jī)制研究——基于合作與激勵(lì)的視角 [J]. 圖書館，2014（6）：113-114.

[4] 楊三鳳，梁凱陽(yáng)，林筠，等.論轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院圖書館閱讀學(xué)分制管理 [J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（22）：190-191.

[5] 沈繼武.藏書建設(shè)與讀者工作[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1988：269.

[責(zé)任編輯：陳 明]