吳桂瓊

摘要：實施小學學生自主管理，是推動學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，以及培養(yǎng)學生獨立個性形成的重要方式，教會學生實現(xiàn)自主管理是我國現(xiàn)代教育理論的現(xiàn)實要求。在進行小學班級的管理工作中，班主任需要通過教育與指導讓學生展開自主管理并學會自主管理，最大限度上發(fā)揮學生在學習階段的主觀能動性，讓每一位小學學生都能夠成為既是管理的對象，也是管理的主體的局面，最終達到“管，旨在不管”的終極教育目的。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；自主管理

0 引言

小學階段的教育是整個人生教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基建性工程。而完成這一事業(yè)的首要任務(wù)就是引導學生自主意識、獨立意識、責任意識的培養(yǎng)。作為小學的班主任，在實際的教學管理工作實踐中，班主任必須要通過行之有效的班級管理制度，對學生開展健全完善的心理教育，從而引導學生實現(xiàn)自主管理，推動學生完成德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。本文分析了小學學生自主管理能力的培養(yǎng)方式，探討了引導小學學生實施自主管理的相關(guān)對策。

1 小學學生自主管理能力養(yǎng)成的方式

1.1 合理的制定規(guī)則

小學生自主管理意識的培養(yǎng)對于提高他們的責任心、獨立性、自主性具有重要意義。同時，小學生自主意識的培養(yǎng)能夠減輕班主任教學管理的壓力。結(jié)合多年實踐教學經(jīng)歷，認為小學生自主意識的培養(yǎng)要實現(xiàn)對學生的個體差異性分析與學生群體普遍性分析并重。對個體差異性分析能夠發(fā)揮好特殊個體的優(yōu)勢，彌補管理中存在的不足。對群體普遍性的分析能夠找到學生自主管理中的經(jīng)驗與規(guī)律。 班主任在引導小學學生開展自主管理過程中，決不可采取整齊劃一的單一模式，而需最大限度上權(quán)衡小學學生特殊的心理發(fā)展特點，通過更加多元化的游戲方式，使學生能夠參與到自我管理中來，并且形成積極的約束[1]。毋庸置疑，由于特殊的年齡與生理特點，小學學生的做事行為往往不會經(jīng)過思考，沖動，這是這一時期學生表現(xiàn)的主要特征。有的學生性格相對更為樂觀，可以承擔起日常遭遇的挫折，且可以從中吸取教訓；而還有一些學生則有明顯的孤僻性格特征，這些學生在學校的人際環(huán)節(jié)上，往往并不理想，甚至會出現(xiàn)攻擊性的行為。有鑒于此，教師在開展學生自主管理能力養(yǎng)成階段，應(yīng)當最大限度上給予學生關(guān)注，以助其快速的找到適合自己的行為控制方法，幫助學生學會自我約束、實現(xiàn)自主管理。主要做法有：一是制定目標：鼓勵學生自己去制定目標，但目標的跨度不要太大，以“小步”為標準；二是開展活動體驗：根據(jù)學生自己定下的目標，積極地開展自主管理行為，實現(xiàn)階梯性的進步；三是自我反思：學生在活動后，反思自己在自主管理行為中的心得和存在的不足處，努力尋求改變的方法；四是足跡記錄：對學生自主所參與到的管理活動，應(yīng)當通過文字的方式進行記錄。

1.2 積極開展各式各樣的教學活動

以小學學生自控能力還比較弱的行為特征作為基礎(chǔ)，教師還需要合理地設(shè)計一系列規(guī)范的自主管理的操作，盡量去激發(fā)學生自主管理的意識[2]，并且，通過位置互換、牽引學生的內(nèi)省作為分析的重點，全力的推動學生養(yǎng)成自主管理的能力。教師可針對小學學生的年齡特點，建造豐富多彩的教學實踐活動，使學生可以在活動過程中明白自主管理的重要性，進一步深化自我內(nèi)心對自主管理的認識，感受通過自主管理所獲得的成果。以游泳為例，毫無疑問，一個人要學會游泳，就必須要下水。而此時，教師的教學任務(wù)就是通過綜合的行之有效的教學辦法引導學生下水，最終幫助學生學會游泳這一項技能。有鑒于此，教師在每一次活動前，都應(yīng)當和學生展開充分的交流與溝通，讓學生在班隊教學活動中有所收獲。

2 強化自主管理的短路措施

毋庸諱言，一旦家長或教師不在小學學生身邊，學生很可能就無法繼續(xù)開展自主管理條約中的強化。例如，學生自己設(shè)計了自主管理的章程，“晚上看30分鐘的電視，作為對寫完作業(yè)的強化”。然而，事實上，即便學生并未寫完作業(yè)，晚上還是會看電視。這樣一來，學生就并未達到進行自主管理中的規(guī)定。一般意義上，這種情況在教學中就被稱為強化短路。

眾所周知，開展小學學生自主管理的教學目標旨在提高學生當前階段中所匱乏的很多行為，例如沒有對時間進行規(guī)劃的能力，缺乏情緒控制等，而這些引導工作是一個循序漸進的過程，給下一步發(fā)展和提高學生的自主管理能力創(chuàng)造積極的條件。班主任以小學學生的角度出現(xiàn)，學生也會非常迫切的需要得到家長或教師更加正面的積極評價，因此，其期望良好行為形成動機也會出現(xiàn)一定的增強。

此外，教師只有不斷更新評價自主管理形式，才可以破除“高原現(xiàn)象”，強化學生的內(nèi)驅(qū)性動機，讓學生達到“二次成長”的目的。有時學生如果成功了，往往不愿再付出努力，而如果事情失敗了，更會使學生懷疑自身能力?？梢悦鞔_的是，開展小學學生自主管理過程中所出現(xiàn)的“高原效應(yīng)”是正?，F(xiàn)象，也只有當學生能夠去勇敢的面對問題，積極歸因，且通過自主的方式去整合策略，消滅“高原效應(yīng)”的可能性自然會大大提高。

3 結(jié)束語

綜上所述，班主任對學生的影響是很大的，因為學生時代對于教師的依賴性比較大，而班主任又是和學生接觸時間比較多，對學生了解比較深入和全面的一位教師，所以班主任應(yīng)該積極發(fā)展自己對學生好的影響，幫助學生形成自我管理的能力，對學生開展自我管理教育，激發(fā)學生的自主性和主體意識，能夠?qū)ψ约旱母鞣矫孢M行有意識規(guī)劃，這對于學生今后的學習以及生活都是非常重要的。教師引導小學學生開展自主管理，就一定要在在班級建設(shè)上下大功夫。不僅要制定合理的班規(guī)，還應(yīng)選一些得力的學生班干，和學生們保持良好的交流溝通、以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。唯其如此，方可真正意義上達到學生自主管理的目標。

參考文獻：

[1]張娟娟，王益林.培養(yǎng)小學生自主管理能力的幾點嘗試[J].中華少年，2014，17（10）：8.

[2]錢麗.培養(yǎng)小學生自主管理能力的方法分析[J].學園，2015，17（33）：160-161.