周芳芬 胡高紅
[摘 要] 我國教育部門對小學生的教學目標做出了一定程度的整改,不再如同過去一般過分注重學生的考試成績,而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學生的思維能力以及對知識的運用能力上。在小學語文教學中,能夠體現(xiàn)學生對知識的運用能力的方面除了學生的寫作能力,還有學生的口語交際能力??谡Z交際能力是語文教學中的一個重要教學內(nèi)容,不僅能夠提升學生的語文能力,而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。
[關(guān)鍵詞] 口語交際;語文;訓練
口語交際能力是語文教學中的一個重要教學內(nèi)容,不僅能夠提升學生的語文能力,而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。在傳統(tǒng)教學觀念中,填鴨式教學讓學生缺少鍛煉口語交際能力的機會,語文教學效果不佳。因此教師應不斷地優(yōu)化自身的教學模式以及教學理念,加大對學生口語能力的訓練。
一、口語交際教學中存在的問題
1.教師的教學觀念過于模糊
首先,受傳統(tǒng)教學模式的影響,當今多數(shù)教師在實際教學中都會對學生實施師生授受的教學手段,甚至部分教師為了提升學生的暫時成績,而對學生實施填鴨式教學。以上兩種教學手段不僅與當前的教學目標相背離,同時也無法提升學生的口語交際能力。[1]
2.教師過于依賴教學資料
教師在實際教學過程中,都會被教學素材所禁錮,換言之,就是教師會過多依賴素材的內(nèi)容,沒有自己的教學想法,也不會進行教學設計。這樣一來,學生的學習難度就會被大大提升,學生對學習產(chǎn)生厭倦心理,甚至還會產(chǎn)生抵觸心理,進而放棄語文學習。
3.口語交際環(huán)境的不盡統(tǒng)一
多數(shù)家長認為,將學生送入學校后,學生的學習就與自身無關(guān),進而不對學生的學習加以關(guān)心。在這種環(huán)境中,當學生結(jié)束在校生活后,回到家中就會產(chǎn)生懈怠心理,不僅會使教師的努力被浪費,同時也無法鍛煉自身的口語能力,因此教師應該與家長取得溝通,營造舒適的學習環(huán)境。[2]
4.小學生具有極強的心理障礙
如今,小學生多數(shù)為獨生子女,在日常生活中,他們沒有與同齡人互相交流的機會,而與成年人之間也沒有合適的交流話題,長此以往,學生的口語能力就會降低,并且產(chǎn)生心理障礙,不敢與其他人進行交流,因此教師應該改善這種問題。
5.口語訓練與生活脫節(jié)
多數(shù)教師認為,課堂與生活應該是兩種互不相干的環(huán)境。在實際教學中,教師一般都不會引入生活中的素材。學生無法理解教師的思想,跟不上教師的教學思路,進而就會產(chǎn)生抵觸心理,放棄口語練習。
二、培養(yǎng)學生口語交際能力的方法
1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一性
培養(yǎng)學生口語交際能力,除了教師要對小學生的口語教學進行努力,家長也應該與教師一起進行教學,為學生提供良好的學習環(huán)境。比如,教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后,可以要求學生在課上對該故事進行復述,并講出自己的心得體會。同時教師可以告知家長,學生今天所學的知識,并要求家長對學生進行二次提問。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語能力,同時也能加深學生對知識的印象。[3]
2.豐富口語交際的學習環(huán)境
創(chuàng)設教學情境可以在很大程度上幫助教師提升學生的口語能力。如,教師在講解童話故事后,引導學生自行編寫劇本,并進行表演。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣,而且還能降低學生的緊張心理,使其在游戲的過程中提升自身的口語能力。同時,在此處值得注意的是,教師在組織學生編寫劇本時,一定要尊重學生的想法,編寫出適合學生表演的劇本。
3.優(yōu)化口語交際教學的評價方式
小學生在學習過程中不敢表達自己的想法,也不敢與教師進行交流,進而自身的口語能力就無法得到鍛煉。對于這種情況,教師可以采取優(yōu)化評價方式的教學模式幫助學生解決這一問題。比如,傳統(tǒng)的評價方式都是卷面評價,此時教師便可以提升自身口頭評價與鼓勵的次數(shù),在學生回答完問題后,給予其最大的表揚,比如“你回答得好棒呀”或是“這個問題回答得真好”等等,以此提升學生的自信,進而幫助學生克服心理障礙,提升自己口語交際的勇氣。[4]
4.提升教師的教學理念
教師應該明確自身的教學理念,明確新時代下語文教學的目的。同時,教師應該堅持以人為本的教學觀念。在實際教學中,應該重視學生的主導地位,將課堂最大化地教學學生,提升學生的口語能力。比如,教師講解古詩《靜夜思》時,給學生思考的時間,要求其充分地發(fā)揮自己的想象力,并向教師描繪出詩人所寫出的場景。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語表達能力以及思維能力,同時也能提升學生的想象能力,進而提升對語文的學習能力。
5.合理運用教學資料
《語文教學指標》指出:“語文教師在實施教學時,應該合理地運用教材,將教材的作用最大地發(fā)揮出來,而不是一味地依賴教材,按照教材的順序進行講解,使得自身的教學目標被打亂?!?/p>
比如,教師在講解課文《名人的故事》時,提出課外問題:講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對于城市中的學生來說,這個問題可能十分簡單,但是對于鄉(xiāng)村小學或是偏遠山區(qū)的學生來說,這個問題就顯得十分具有難度,因為他們并沒有機會了解教材外的知識。此時教師就應該合理地改變這個問題。[5]比如提問學生:你覺得身邊最有名的人是誰以及他有什么樣的故事,等等。
6.有意識地選擇教學模式
開展口語交際教學時,教師應該注重對教學內(nèi)容的選擇,并且一定要注意分層教學。在訓練學生的口語能力伊始,教師可以采取與學生進行對話的方式。在每天上課之前,教師可以與學生聊天,并詢問學生一些問題,比如“你昨天放學后都做了什么呀?”或是“你今天上課之前有沒有好好地預習呀?”等具有生活化的問題,這種問題不僅能夠提升學生的興趣,同時也能降低教師的教學難度。當學生具有一定交際能力后,教師可以要求學生每天準備一段口語敘述,內(nèi)容可以是一個故事或是一個笑話,并讓學生在課上進行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學生的口語能力。[6]
傳統(tǒng)的教學理念早已不適用于當今的小學生,同時該種教學理念也無法滿足現(xiàn)在的教學目標。因此教師應該及時對實際教學情況以及學生的學習能力進行分析,優(yōu)化自身的教學理念,提升自身的教學能力,加大對口語交際教學的重視程度,提升學生的學習興趣,進而提升學生的各項思維以及表達能力,促進其全面發(fā)展。
參考文獻
[1]李瑞云.淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效對策[J].中學課程輔導,2015,06(11):113-114.
[2]李文浩.如何在小學語文教學中提升學生的口語交際能力以及寫作能力[J].山東少兒教育,2014,04(41):74-75.
[3]尹素萍.試分析提升小學語文口語交際教學效率的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀,2014,05(16):21-22.
[4]董佳然.淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力以及對知識的運用能力[J].中小學教學指南,2015,06(15):85-86.
[5]趙陽陽.試分析如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力[J].小學語文教學,2014,05(11):74-77.
[6]張新艷.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力以及思維表達能力[J].小學語文教學天地,2011,02(03):144-145.
責任編輯 吳晶晶