周芳芬　胡高紅

[摘 要] 我國(guó)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)做出了一定程度的整改，不再如同過(guò)去一般過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的方面除了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際；語(yǔ)文；訓(xùn)練

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生缺少鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。因此教師應(yīng)不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于模糊

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)今多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施師生授受的教學(xué)手段，甚至部分教師為了提升學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)。以上兩種教學(xué)手段不僅與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相背離，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[1]

2.教師過(guò)于依賴(lài)教學(xué)資料

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)被教學(xué)素材所禁錮，換言之，就是教師會(huì)過(guò)多依賴(lài)素材的內(nèi)容，沒(méi)有自己的教學(xué)想法，也不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)被大大提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.口語(yǔ)交際環(huán)境的不盡統(tǒng)一

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，將學(xué)生送入學(xué)校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就與自身無(wú)關(guān)，進(jìn)而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)心。在這種環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生結(jié)束在校生活后，回到家中就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，不僅會(huì)使教師的努力被浪費(fèi)，同時(shí)也無(wú)法鍛煉自身的口語(yǔ)能力，因此教師應(yīng)該與家長(zhǎng)取得溝通，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

4.小學(xué)生具有極強(qiáng)的心理障礙

如今，小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，在日常生活中，他們沒(méi)有與同齡人互相交流的機(jī)會(huì)，而與成年人之間也沒(méi)有合適的交流話(huà)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)降低，并且產(chǎn)生心理障礙，不敢與其他人進(jìn)行交流，因此教師應(yīng)該改善這種問(wèn)題。

5.口語(yǔ)訓(xùn)練與生活脫節(jié)

多數(shù)教師認(rèn)為，課堂與生活應(yīng)該是兩種互不相干的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都不會(huì)引入生活中的素材。學(xué)生無(wú)法理解教師的思想，跟不上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，放棄口語(yǔ)練習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

1.加強(qiáng)口語(yǔ)交際環(huán)境的統(tǒng)一性

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，除了教師要對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該與教師一起進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后，可以要求學(xué)生在課上對(duì)該故事進(jìn)行復(fù)述，并講出自己的心得體會(huì)。同時(shí)教師可以告知家長(zhǎng)，學(xué)生今天所學(xué)的知識(shí)，并要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問(wèn)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。[3]

2.豐富口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在很大程度上幫助教師提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。如，教師在講解童話(huà)故事后，引導(dǎo)學(xué)生自行編寫(xiě)劇本，并進(jìn)行表演。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能降低學(xué)生的緊張心理，使其在游戲的過(guò)程中提升自身的口語(yǔ)能力。同時(shí)，在此處值得注意的是，教師在組織學(xué)生編寫(xiě)劇本時(shí)，一定要尊重學(xué)生的想法，編寫(xiě)出適合學(xué)生表演的劇本。

3.優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢表達(dá)自己的想法，也不敢與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而自身的口語(yǔ)能力就無(wú)法得到鍛煉。對(duì)于這種情況，教師可以采取優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。比如，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是卷面評(píng)價(jià)，此時(shí)教師便可以提升自身口頭評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的次數(shù)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，給予其最大的表?yè)P(yáng)，比如“你回答得好棒呀”或是“這個(gè)問(wèn)題回答得真好”等等，以此提升學(xué)生的自信，進(jìn)而幫助學(xué)生克服心理障礙，提升自己口語(yǔ)交際的勇氣。[4]

4.提升教師的教學(xué)理念

教師應(yīng)該明確自身的教學(xué)理念，明確新時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)的目的。同時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀(guān)念。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，將課堂最大化地教學(xué)學(xué)生，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如，教師講解古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，給學(xué)生思考的時(shí)間，要求其充分地發(fā)揮自己的想象力，并向教師描繪出詩(shī)人所寫(xiě)出的場(chǎng)景。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

5.合理運(yùn)用教學(xué)資料

《語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理地運(yùn)用教材，將教材的作用最大地發(fā)揮出來(lái)，而不是一味地依賴(lài)教材，按照教材的順序進(jìn)行講解，使得自身的教學(xué)目標(biāo)被打亂。”

比如，教師在講解課文《名人的故事》時(shí)，提出課外問(wèn)題：講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對(duì)于城市中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題可能十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)或是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就顯得十分具有難度，因?yàn)樗麄儾](méi)有機(jī)會(huì)了解教材外的知識(shí)。此時(shí)教師就應(yīng)該合理地改變這個(gè)問(wèn)題。[5]比如提問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得身邊最有名的人是誰(shuí)以及他有什么樣的故事，等等。

6.有意識(shí)地選擇教學(xué)模式

開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，并且一定要注意分層教學(xué)。在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力伊始，教師可以采取與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的方式。在每天上課之前，教師可以與學(xué)生聊天，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如“你昨天放學(xué)后都做了什么呀？”或是“你今天上課之前有沒(méi)有好好地預(yù)習(xí)呀？”等具有生活化的問(wèn)題，這種問(wèn)題不僅能夠提升學(xué)生的興趣，同時(shí)也能降低教師的教學(xué)難度。當(dāng)學(xué)生具有一定交際能力后，教師可以要求學(xué)生每天準(zhǔn)備一段口語(yǔ)敘述，內(nèi)容可以是一個(gè)故事或是一個(gè)笑話(huà)，并讓學(xué)生在課上進(jìn)行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。[6]

傳統(tǒng)的教學(xué)理念早已不適用于當(dāng)今的小學(xué)生，同時(shí)該種教學(xué)理念也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)能力，加大對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的各項(xiàng)思維以及表達(dá)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞云.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015，06（11）：113-114.

[2]李文浩.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及寫(xiě)作能力[J].山東少兒教育，2014，04（41）：74-75.

[3]尹素萍.試分析提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀，2014，05（16）：21-22.

[4]董佳然.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[J].中小學(xué)教學(xué)指南，2015，06（15）：85-86.

[5]趙陽(yáng)陽(yáng).試分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014，05（11）：74-77.

[6]張新艷.淺析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及思維表達(dá)能力[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)天地，2011，02（03）：144-145.

責(zé)任編輯 吳晶晶