周芳芬　胡高紅

[摘 要] 我國教育部門對小學生的教學目標做出了一定程度的整改，不再如同過去一般過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學生的思維能力以及對知識的運用能力上。在小學語文教學中，能夠體現(xiàn)學生對知識的運用能力的方面除了學生的寫作能力，還有學生的口語交際能力?？谡Z交際能力是語文教學中的一個重要教學內(nèi)容，不僅能夠提升學生的語文能力，而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。

[關(guān)鍵詞] 口語交際；語文；訓練

口語交際能力是語文教學中的一個重要教學內(nèi)容，不僅能夠提升學生的語文能力，而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。在傳統(tǒng)教學觀念中，填鴨式教學讓學生缺少鍛煉口語交際能力的機會，語文教學效果不佳。因此教師應不斷地優(yōu)化自身的教學模式以及教學理念，加大對學生口語能力的訓練。

一、口語交際教學中存在的問題

1.教師的教學觀念過于模糊

首先，受傳統(tǒng)教學模式的影響，當今多數(shù)教師在實際教學中都會對學生實施師生授受的教學手段，甚至部分教師為了提升學生的暫時成績，而對學生實施填鴨式教學。以上兩種教學手段不僅與當前的教學目標相背離，同時也無法提升學生的口語交際能力。[1]

2.教師過于依賴教學資料

教師在實際教學過程中，都會被教學素材所禁錮，換言之，就是教師會過多依賴素材的內(nèi)容，沒有自己的教學想法，也不會進行教學設計。這樣一來，學生的學習難度就會被大大提升，學生對學習產(chǎn)生厭倦心理，甚至還會產(chǎn)生抵觸心理，進而放棄語文學習。

3.口語交際環(huán)境的不盡統(tǒng)一

多數(shù)家長認為，將學生送入學校后，學生的學習就與自身無關(guān)，進而不對學生的學習加以關(guān)心。在這種環(huán)境中，當學生結(jié)束在校生活后，回到家中就會產(chǎn)生懈怠心理，不僅會使教師的努力被浪費，同時也無法鍛煉自身的口語能力，因此教師應該與家長取得溝通，營造舒適的學習環(huán)境。[2]

4.小學生具有極強的心理障礙

如今，小學生多數(shù)為獨生子女，在日常生活中，他們沒有與同齡人互相交流的機會，而與成年人之間也沒有合適的交流話題，長此以往，學生的口語能力就會降低，并且產(chǎn)生心理障礙，不敢與其他人進行交流，因此教師應該改善這種問題。

5.口語訓練與生活脫節(jié)

多數(shù)教師認為，課堂與生活應該是兩種互不相干的環(huán)境。在實際教學中，教師一般都不會引入生活中的素材。學生無法理解教師的思想，跟不上教師的教學思路，進而就會產(chǎn)生抵觸心理，放棄口語練習。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的方法

1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一性

培養(yǎng)學生口語交際能力，除了教師要對小學生的口語教學進行努力，家長也應該與教師一起進行教學，為學生提供良好的學習環(huán)境。比如，教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后，可以要求學生在課上對該故事進行復述，并講出自己的心得體會。同時教師可以告知家長，學生今天所學的知識，并要求家長對學生進行二次提問。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語能力，同時也能加深學生對知識的印象。[3]

2.豐富口語交際的學習環(huán)境

創(chuàng)設教學情境可以在很大程度上幫助教師提升學生的口語能力。如，教師在講解童話故事后，引導學生自行編寫劇本，并進行表演。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還能降低學生的緊張心理，使其在游戲的過程中提升自身的口語能力。同時，在此處值得注意的是，教師在組織學生編寫劇本時，一定要尊重學生的想法，編寫出適合學生表演的劇本。

3.優(yōu)化口語交際教學的評價方式

小學生在學習過程中不敢表達自己的想法，也不敢與教師進行交流，進而自身的口語能力就無法得到鍛煉。對于這種情況，教師可以采取優(yōu)化評價方式的教學模式幫助學生解決這一問題。比如，傳統(tǒng)的評價方式都是卷面評價，此時教師便可以提升自身口頭評價與鼓勵的次數(shù)，在學生回答完問題后，給予其最大的表揚，比如“你回答得好棒呀”或是“這個問題回答得真好”等等，以此提升學生的自信，進而幫助學生克服心理障礙，提升自己口語交際的勇氣。[4]

4.提升教師的教學理念

教師應該明確自身的教學理念，明確新時代下語文教學的目的。同時，教師應該堅持以人為本的教學觀念。在實際教學中，應該重視學生的主導地位，將課堂最大化地教學學生，提升學生的口語能力。比如，教師講解古詩《靜夜思》時，給學生思考的時間，要求其充分地發(fā)揮自己的想象力，并向教師描繪出詩人所寫出的場景。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語表達能力以及思維能力，同時也能提升學生的想象能力，進而提升對語文的學習能力。

5.合理運用教學資料

《語文教學指標》指出：“語文教師在實施教學時，應該合理地運用教材，將教材的作用最大地發(fā)揮出來，而不是一味地依賴教材，按照教材的順序進行講解，使得自身的教學目標被打亂?！?/p>

比如，教師在講解課文《名人的故事》時，提出課外問題：講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對于城市中的學生來說，這個問題可能十分簡單，但是對于鄉(xiāng)村小學或是偏遠山區(qū)的學生來說，這個問題就顯得十分具有難度，因為他們并沒有機會了解教材外的知識。此時教師就應該合理地改變這個問題。[5]比如提問學生：你覺得身邊最有名的人是誰以及他有什么樣的故事，等等。

6.有意識地選擇教學模式

開展口語交際教學時，教師應該注重對教學內(nèi)容的選擇，并且一定要注意分層教學。在訓練學生的口語能力伊始，教師可以采取與學生進行對話的方式。在每天上課之前，教師可以與學生聊天，并詢問學生一些問題，比如“你昨天放學后都做了什么呀？”或是“你今天上課之前有沒有好好地預習呀？”等具有生活化的問題，這種問題不僅能夠提升學生的興趣，同時也能降低教師的教學難度。當學生具有一定交際能力后，教師可以要求學生每天準備一段口語敘述，內(nèi)容可以是一個故事或是一個笑話，并讓學生在課上進行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學生的口語能力。[6]

傳統(tǒng)的教學理念早已不適用于當今的小學生，同時該種教學理念也無法滿足現(xiàn)在的教學目標。因此教師應該及時對實際教學情況以及學生的學習能力進行分析，優(yōu)化自身的教學理念，提升自身的教學能力，加大對口語交際教學的重視程度，提升學生的學習興趣，進而提升學生的各項思維以及表達能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李瑞云.淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效對策[J].中學課程輔導，2015，06（11）：113-114.

[2]李文浩.如何在小學語文教學中提升學生的口語交際能力以及寫作能力[J].山東少兒教育，2014，04（41）：74-75.

[3]尹素萍.試分析提升小學語文口語交際教學效率的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀，2014，05（16）：21-22.

[4]董佳然.淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力以及對知識的運用能力[J].中小學教學指南，2015，06（15）：85-86.

[5]趙陽陽.試分析如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力[J].小學語文教學，2014，05（11）：74-77.

[6]張新艷.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力以及思維表達能力[J].小學語文教學天地，2011，02（03）：144-145.

責任編輯 吳晶晶