林志浩 施教芳

摘要：伴隨著國家對(duì)傳統(tǒng)非遺傳承和保護(hù)工作的推進(jìn)，有大量的非遺檔案和資料得以發(fā)掘并保存，并在此基礎(chǔ)上開展了針對(duì)原始素材的數(shù)字化開發(fā)工作。本文就如何使用數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)非遺技藝類碎片化素材進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建共享型資源庫的各階段技術(shù)要點(diǎn)展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：碎片化素材，共享型資源庫

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）33-0194-02

1 引言

近年來，隨著信息化教育改革的逐步深入，教育部開啟了職業(yè)教育精品資源共享課的建設(shè)，以“系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、顆?；馁Y源、結(jié)構(gòu)化的課程”為建設(shè)理念，建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的精品共享資源的進(jìn)程[1]。

傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中占有很大比重，這類實(shí)物資源多采用文字記載、圖片、視頻資料等方式保存[2]，通過數(shù)字化采集與加工，便可形成可用于資源庫構(gòu)建的碎片化素材。以碎片化素材為基礎(chǔ)，按照相關(guān)度進(jìn)行資源重組，進(jìn)而構(gòu)建出以非遺手工技藝為專題的共享型資源庫，是對(duì)傳統(tǒng)手工技藝類非遺資產(chǎn)的有效保護(hù)與開發(fā)途徑。

2 以低顆粒度為目標(biāo)的碎片化素材構(gòu)建技術(shù)

職教精品資源共享課要求以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)。碎片化的資源不僅有利于資源獲取與分享，而且作為資源庫中的微小顆粒，便于系統(tǒng)化結(jié)合與全周期開發(fā)。非遺資源由于其自身特點(diǎn)，非常適宜于使用視頻、圖像等形式進(jìn)行數(shù)字化采集與記錄，構(gòu)建以單一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為基礎(chǔ)碎片化資源素材文件；再經(jīng)修飾與編輯，便可形成資源庫中的最小顆粒度構(gòu)成元素。在此過程中，面向原始資料的素材采集和面向低顆粒度的素材編輯是兩項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。

1）面向原始資料的素材采集技術(shù)。在非遺類手工技藝傳承與保護(hù)的項(xiàng)目開發(fā)過程中，面向原始資料的素材采集通常源涉及技藝的傳承人，工藝技藝的歷史文化，手工技藝制作用的工具材料，和技法、作品等一系列題材和資源的數(shù)字化工作。根據(jù)采集內(nèi)容的不同，采集的方式可以分為人物訪談、工具材料展示、技藝演示、作品賞析等形式。如傳承人自述、技藝演示、大師訪談等可采用視頻形式；歷史文化資料、大師作品等可采用圖片或文本方式。

2）面向低顆粒度的素材編輯技術(shù)。為了將采集素材適應(yīng)低顆粒度為目標(biāo)的資源庫建設(shè)，單一實(shí)物資源經(jīng)過數(shù)字化采集后，須經(jīng)過加工與編輯，才能形成有價(jià)值數(shù)字化資源。素材加工的目的是為了滿足后期構(gòu)建資源庫和網(wǎng)絡(luò)共享提供服務(wù)的，因而此類素材需要從內(nèi)容、形式上進(jìn)行優(yōu)化以符合資源存儲(chǔ)與共享傳播的要求。下面以視頻和圖像素材為例作分析說明。

對(duì)于視頻素材，主要是通過壓縮編碼、剪輯以及字幕來進(jìn)行加工編輯。編碼方式一般采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main，level=3.0）編碼進(jìn)行壓縮處理，為滿足高清點(diǎn)播需求，碼率設(shè)置為3M以上，幀率不低于25fps，分辨率不低于1280*720（16：9）。對(duì)于視頻中不易理解詞句或?qū)Π?，?yīng)盡可能配以字幕；字幕的字體、大小、色彩搭配、擺放位置、停留時(shí)間、出入屏方式應(yīng)力求與視頻內(nèi)容配合適當(dāng)。視頻播放時(shí)長應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單個(gè)視頻一般不超過20分鐘，錄制的較長的視頻應(yīng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行裁剪和分段。時(shí)長較短的視頻，特別是某些關(guān)鍵技藝演示視頻也可以考慮制作成動(dòng)畫，更有助有教學(xué)。

對(duì)于圖像素材，前期加工通常是指圖像的修飾調(diào)整分辨率、色彩，并進(jìn)行必要的裁剪、校色、去污、糾偏等處理，使圖像頁面整潔、清晰。后期加工是對(duì)圖像的編輯，例如對(duì)于單幅作品圖像，須配以作品文字說明，對(duì)于工具材料類展示的實(shí)物圖，還可以制作成圖冊(cè)，以演示文稿形式進(jìn)行保存。

3 以資源共享為目標(biāo)的資源庫構(gòu)建技術(shù)

碎片化的素材資源通過內(nèi)容相關(guān)度進(jìn)行系統(tǒng)化重組，便形成了一系列相關(guān)資源的集合，即資源庫。共享型資源庫構(gòu)建過程是以碎片化的素材為基礎(chǔ)，以面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑重組的方式進(jìn)行知識(shí)樹構(gòu)建；再基于知識(shí)樹構(gòu)建微課和課程。因而圍繞知識(shí)樹、微課、課程的資源建設(shè)是整個(gè)共享型資源庫建設(shè)的內(nèi)在關(guān)鍵；而以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以依托的資源庫存在形式是資源得共享得以實(shí)現(xiàn)外在保障。

1）知識(shí)樹構(gòu)建。知識(shí)樹是將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行重新整合，形成樹狀分布的一種知識(shí)體系表現(xiàn)形式。知識(shí)樹代表了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化集成，有主干、枝干和葉子節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。以非遺傳承項(xiàng)目為例，主干代表了知識(shí)大類，如“歷史文化”“工具材料”“技藝演示”；干枝代表細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，如“刻版雕刻工藝”“刻板印刷技藝”；葉子是各種碎片化素材文件。于是，知識(shí)樹的構(gòu)建過程首先是對(duì)所有素材按照內(nèi)容所屬關(guān)系進(jìn)行分類，進(jìn)而提取分類特征，構(gòu)建出基于項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系；然后是以知識(shí)體系位依據(jù)，將與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材進(jìn)行整理與匯總；最后是按照知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)將碎片化素材與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)存檔。

2）資源庫微課建設(shè)。資源庫微課是之圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的總和。在非遺傳承類資源庫的構(gòu)建過程中，微課通常是以一個(gè)或多個(gè)視頻為基礎(chǔ)，配以相關(guān)文檔、課件等資源所形成的微型學(xué)習(xí)單元。微課視頻應(yīng)短小精悍，重點(diǎn)突出，通常單個(gè)視頻時(shí)長在5～15分鐘為宜。并且將視頻中所涉及的知識(shí)或技術(shù)以拓展閱讀的方式以文本或者課件的形式呈現(xiàn)。因而構(gòu)建微課的關(guān)鍵就是對(duì)某項(xiàng)手工技藝門類所涉及素材按照知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的相關(guān)度進(jìn)行梳理重組，形成以視頻和核心，圖、文、課件、練習(xí)題多種資源共同組成的微型教學(xué)單元。

3）資源庫課程建設(shè)。資源庫課程可視為通過一系列相關(guān)微課呈現(xiàn)的關(guān)于某個(gè)手工技藝項(xiàng)目的完整教學(xué)路徑設(shè)計(jì)。在非遺傳承類資源庫建設(shè)過程中，課程建設(shè)是在知識(shí)樹以及微課構(gòu)建完成基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里課程所指的是對(duì)某項(xiàng)手工技藝領(lǐng)域資源針對(duì)學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)路徑的組合，構(gòu)建課程包的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)資源篩選與組合，即面向?qū)W習(xí)者，由淺入深地將某個(gè)手工技藝領(lǐng)域的文化、知識(shí)、傳人、技藝、技巧等知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行有組織地呈現(xiàn)。資源庫課程可以直接在知識(shí)樹基礎(chǔ)上構(gòu)建，將知識(shí)樹所展示知識(shí)點(diǎn)按照課程需要進(jìn)行合理篩選并適當(dāng)重組；也可以資源庫微課為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，在微課數(shù)量足以完整展示本項(xiàng)目所涉及知識(shí)的前提下，直接由一定數(shù)量的微課構(gòu)建課程也是一種高效快捷的資源庫課程建設(shè)途徑。在課程建設(shè)過程，須關(guān)注視頻資源的數(shù)量與分布情況，應(yīng)確保視頻資源數(shù)量與知識(shí)面覆蓋程度達(dá)到課程相應(yīng)要求。

4）共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。手工技藝資源數(shù)字化的最終目的是為了傳承與發(fā)展，而通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行分享與傳播無疑是當(dāng)今最為有效和便捷的途徑。在眾多網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)方案中，基于互聯(lián)網(wǎng)的云共享技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)是最適合資源庫共享和共建的。將視頻、圖像、課件以及動(dòng)畫等資源形式按照應(yīng)用類型進(jìn)行分類并上傳至云端服務(wù)器，通過在線轉(zhuǎn)碼形成適合于各類終端訪問的流媒體形式；學(xué)習(xí)者即可通過各種終端設(shè)備獲取資源。同時(shí)，我們將資源庫的微課和課程部署到互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，通過對(duì)云端資源的調(diào)取，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源庫資源面向全社會(huì)的開放學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

對(duì)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)已成為我國文化發(fā)展的重要課題。作為非遺典型代表的民間各類手工技藝非遺資源，亟須運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法進(jìn)行保護(hù)與有效傳承。現(xiàn)代信息技術(shù)不斷推陳出新，為傳統(tǒng)非遺類手工技藝的保護(hù)和傳播提供了豐富的技術(shù)選擇。本文從使用現(xiàn)代信息技術(shù)的角度，以碎片化素材資源和共享型資源庫的建設(shè)為手段，探討了針對(duì)傳統(tǒng)非遺手工技藝資源的數(shù)字化建設(shè)核心技術(shù)，為非遺手工技藝傳承與傳播技術(shù)實(shí)施設(shè)計(jì)了可行方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜愛.國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與思考——以北京師范大學(xué)“中國地理”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）：10-15.

[2] 梁琳，高涵.傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承初探[J].職教論語，2015（10）：81-84.

[3] 林志浩.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的圖形應(yīng)用軟件教學(xué)實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（30）：98-99.

【通聯(lián)編輯：唐一東】