吳香林 劉群

摘要：移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)是我院移動通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點是理論性和實踐性較強。通過分析教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上存在的一些問題，并結(jié)合多次上這門課的教學(xué)實踐和心得，對高職院校移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；移動通信技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0150-03

根據(jù)四川省及成都市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展趨勢，四川省“7+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成都市興市“五大戰(zhàn)略”，成都市、天府新區(qū)及西航港建設(shè)將產(chǎn)生對移動通信技術(shù)專業(yè)的大量人才需求，在2014年，我院開設(shè)了移動通信技術(shù)專業(yè)，目前是學(xué)院打造建設(shè)的重點專業(yè)之一。經(jīng)過4年的建設(shè)，移動通信技術(shù)專業(yè)已建成以訂單班、專項班為依托、打造專業(yè)核心精品課程為建設(shè)主線、以國家級和省級競賽為突破口的運作體系。目前我院移動通信技術(shù)專業(yè)主要面向移動通信工程實施崗位和移動通信增值服務(wù)崗位輸送人才，但為了適應(yīng)移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，達(dá)到為成都地區(qū)及四川省，甚至是全國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的移動通信專業(yè)人才的目標(biāo)，我院還需繼續(xù)深化課程改革，對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，深究教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，提升教學(xué)效果。

1 移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位所需的技能存在差異

高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)[1]目標(biāo)制定時，大多根據(jù)調(diào)研幾個大型企業(yè)或是某幾個典型企業(yè)的崗位需求進(jìn)行以偏概全的進(jìn)行設(shè)計課程，同時因受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量限制來安排教學(xué)任務(wù)；若授課教師對崗位解讀不深入，細(xì)究的不貼切現(xiàn)實，會使得授課的教學(xué)內(nèi)容與實際崗位要求偏差更大。主要反映在照本宣科、知識陳舊、重專業(yè)原理輕實踐項目的問題上，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握過時的理論知識、應(yīng)變動手實干能力差，不利于高職學(xué)生今后在職場上的發(fā)展。

1.2 高職版教材內(nèi)容缺失實訓(xùn)環(huán)節(jié)，無法選取合適的教材

結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、厭倦理論聽課模式，喜歡自己鉆研琢磨、動手進(jìn)行實操演練的特點，高職院校的教師授課環(huán)節(jié)除了應(yīng)講解一定的理論知識外，還應(yīng)在課堂設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容，這就要求教師具備豐富的企業(yè)經(jīng)驗，有效開展理實一體化教學(xué)，達(dá)到一邊講述理論一邊貫穿實際通信現(xiàn)場案例，緩解學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的困惑度，吸引學(xué)生的注意力。

目前無論是理論教學(xué)內(nèi)容還是實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)授課教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時多數(shù)會重點參考教材進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。而目前市場上出售的教材呈現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重，一部分是全理論性教材，另一部分是全實踐性教材。其中高職版理論性教材的理論解讀深度高于學(xué)生能接受的推演能力，使學(xué)生自學(xué)或聽課都有難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；實踐性教材中的實訓(xùn)案例選擇比較片面化，因為實踐性教材中的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是根據(jù)編者院校的實際教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況來進(jìn)行獨家編撰，其他院校的教師選取該教材后參考性不高，導(dǎo)致無法參考教材進(jìn)行實踐內(nèi)容的全面落地實施。因此，目前還很少有適合我院高職教育特色的教材，還需要因地制宜的編撰適合自己院校特點的參考教材，邀請行業(yè)專家，共同商議如何解決選教材難的問題。

1.3 考核方式單一化

大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評價方式上仍采用一刀切的方式，期末閉卷進(jìn)行測評。這不僅違背了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且還制約了高技能的“實用型”人才的培養(yǎng)。因此，要修正人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，樹立以能力、素質(zhì)為核心的考試觀念，學(xué)生以能力水平為主要指標(biāo)，重視知識應(yīng)用與綜合素質(zhì)的考核，采取多樣化的考核方式，有利于學(xué)生全面展示自己。

1.4 教學(xué)內(nèi)容前呼后應(yīng)的關(guān)系稀缺，課程體系優(yōu)化指日可待

移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生對移動通信的理論知識進(jìn)行全面掌握，必須有足夠的學(xué)時和前后關(guān)聯(lián)課程給予支撐。目前我院學(xué)生面臨在校學(xué)習(xí)時間僅2年，授課學(xué)時有限、專業(yè)課程門數(shù)較多的問題，對此，需要教師精簡教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，縮短教學(xué)課時，或是調(diào)整課程體系，不然無法達(dá)到為后續(xù)課程做好鋪墊，打牢基礎(chǔ)的效果。

2 高職移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)課程改革

2.1 理論與實踐雙重并進(jìn)，幫助學(xué)生消化吸收，提升學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)是一個雙向互動的過程，既要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，更要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為自愿學(xué)習(xí)。在移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)的課程教學(xué)中，根據(jù)不同單元的內(nèi)容設(shè)置不同的實訓(xùn)課題，實踐課上方式多樣化，一邊借助軟件進(jìn)行模擬仿真，一邊借助通信實驗原理箱進(jìn)行原理驗證。課堂上講授理論知識，穿插實際案例，結(jié)合企業(yè)通信故障案例及解決經(jīng)驗分享通信知識，加強記憶，增強學(xué)生的理性及感性認(rèn)知。本文針對移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)這門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示：

2.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)效果

為使專業(yè)課程設(shè)置與社會崗位需求零距離配合，教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求零距離貼近。首先，需要優(yōu)化課程體系[2]，精簡課程門數(shù)，調(diào)整課程學(xué)時，精選教學(xué)內(nèi)容，跟進(jìn)實訓(xùn)項目；其次，需要多引進(jìn)企業(yè)專家開展講座或授課，且鼓勵教師多走企業(yè)融入崗位，充實新技術(shù)、新案例、新知識；最后，需要強化學(xué)生的實習(xí)效果，我院為了讓學(xué)生了解實際應(yīng)用的移動通信關(guān)鍵技術(shù)，實施以“分級分段分崗工學(xué)交替的合作育人”的人才培養(yǎng)模式，在第三學(xué)期實施崗位認(rèn)知實習(xí)，第五學(xué)期完成職業(yè)技能及職業(yè)資格鑒定，第七、八學(xué)期進(jìn)行全年的貼崗實習(xí)與頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時對崗位和行業(yè)有較清晰的認(rèn)知目標(biāo)。

2.3 改革課程考核方式

傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核方式已不再適應(yīng)高職教育人才評價了，現(xiàn)在應(yīng)用多方面的綜合評定方式廣受青睞。針對該門課程改革后，實行的考核方式是過程性考核與試卷閉卷相結(jié)合的方式，其中過程性考試占40%，試卷閉卷占60%。針對該門課程的考核方式的考核評量表進(jìn)行了梳理，如下表所示：

閉卷筆試的考核評價量化表如表2、表3所示。

理論課考試試題采用上述題型和題數(shù)進(jìn)行閉卷測驗，實踐操作進(jìn)行隨堂考查，在臨近期末最后一次課進(jìn)行一次實踐綜合考評，要求學(xué)生隨機抽選某一個驗證性實驗進(jìn)行演示和口頭理論問答，實操測評成績進(jìn)入期末成績比例中。通過多樣化的考核方式進(jìn)行期末成績評定，既能激發(fā)學(xué)生平時表現(xiàn)及參與度，又能深入了解學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力和實踐操作能力。

3 結(jié)束語

總之，提高移動通信技術(shù)原理與實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量是一項長期的工程，不同時期，不同信息時代背景，不同企業(yè)經(jīng)驗的教師，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式。為打造移動通信技術(shù)專業(yè)為我院重點專業(yè)，需要每一位從事移動通信技術(shù)專業(yè)課程的教師不斷思考、不斷探索、不斷實踐，敢于進(jìn)行課程改革，教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，多建設(shè)優(yōu)質(zhì)課、精品課，有效提升教學(xué)效果，顯著提升移動通信技術(shù)專業(yè)核心崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐亮. 人才培養(yǎng)規(guī)格視角下高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究——以高職通信技術(shù)專業(yè)為例[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013，22（6）：59-61.

[2] 吳冬燕，桂德懷. 基于PMD模式的通信技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系研究[J]. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，26（3）：60-64.

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