耿春梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

1 微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課原型起源于1960年，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出。而微課原性的發(fā)展卻是從2004年開始，緣由美國教育實(shí)踐家薩爾曼?可汗先后制作的超過3 600個(gè)的關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的短小視頻。國外對微課程的研究主要集中在兩個(gè)層面：（1）微課程的概念、特征以及微課程對教育教學(xué)的相對影響；（2）微課程對在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、媒體教學(xué)的研究。

在美國的可汗學(xué)院興起之后，針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的局面，廣東省佛山市教育局一位教師胡鐵生[1]于2010年提出“微課”的概念，自此“微課”迅速得到教育部門的關(guān)注，眾多國內(nèi)專家與學(xué)者也開始研究這一新的教學(xué)形式，并嘗試與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2 Access案例教學(xué)中微課研究的迫切性

2.1 微課的特點(diǎn)

顧名思義，微課的典型特點(diǎn)即：“微”?！拔ⅰ碧攸c(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一是時(shí)長方面，微課的時(shí)長均在10 min左右，有利于其存在和發(fā)展，加載速度更快，播放更流暢；第二是容量方面，微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往僅僅是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)的精華、濃縮，微課剔除了傳統(tǒng)課程中一些次要、重復(fù)的冗余信息。這種時(shí)長簡短、內(nèi)容精煉的“課例顆粒”更好地滿足當(dāng)前快節(jié)奏時(shí)代下學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

2.2 Access案例課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

Access數(shù)據(jù)庫課程中設(shè)計(jì)大量的抽象、晦澀難懂的專業(yè)概念、術(shù)語及模型，加之Access課程的代碼設(shè)計(jì)界面單一乏味，教學(xué)難度較大，需要學(xué)生有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力，這造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往很低，甚至帶有一定的抵觸情緒。從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)層面上分析，刺激信息過于復(fù)雜、難于理解，接受者也會(huì)受到自身的智力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的約束，不會(huì)引起注意[2]。

2.2.2 教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差

目前的教學(xué)中，一般存在兩種教學(xué)形式：（1）教師通過板書加幻燈片進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對學(xué)生個(gè)體化的關(guān)注，學(xué)生的課堂參與度很低。（2）教師通過電子教室全程在機(jī)房中授課，學(xué)生通過終端接受觀看教師的講解與操作，教學(xué)形式上教上一種有所改變，但終其效果仍然是“教師講，學(xué)生聽”“教師做，學(xué)生看”，學(xué)生的主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)。因此教學(xué)效果一般也無法讓人滿意。

2.3 Access案例教學(xué)中微課應(yīng)用的迫切性

2.3.1 從教師的層面上講Access案例教學(xué)中微課應(yīng)用的迫切性

Access案例教學(xué)中微課應(yīng)用，首先微課的短小精悍特性有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性注意度低的問題，使得教師在幫助學(xué)生對Access數(shù)據(jù)庫知識(shí)進(jìn)行外部刺激的關(guān)鍵信息的保持持續(xù)的注意力，從而學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[3]。一方面，教師通過微課可以控制教學(xué)時(shí)長，擺脫傳統(tǒng)課堂的固定時(shí)段。根據(jù)可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10 min左右[2]。因此，教師可以通過微課，有效地提高Access數(shù)據(jù)庫的課堂教學(xué)效率，協(xié)同解決課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生睡”的窘境。另一方面，教師通過微課可以控制課程中的呈現(xiàn)要素，屏除傳統(tǒng)教學(xué)中不得不呈現(xiàn)的，同時(shí)對學(xué)生的注意力產(chǎn)生副作用的因素。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人面對一個(gè)以上刺激信息時(shí)，就只能接受不服刺激信息，拒絕另外一些刺激信息[4]。

2.3.2 從學(xué)生的層上講Access案例教學(xué)中微課應(yīng)用的迫切性

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的地點(diǎn)，與固定同學(xué)、老師一起通過規(guī)定的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)完成規(guī)定的Access學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生擁有選擇的機(jī)會(huì)非常少。學(xué)生的選擇越少，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的可能性就越低。通過將微課嵌入到Access課程中，可以提供給學(xué)生更多的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件，選擇在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、什么地點(diǎn)、與什么人一起通過自己選擇的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)完成自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課在Access案例教學(xué)中的運(yùn)用可以很好地解決Access課程學(xué)習(xí)形式單一等問題帶來的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差等問題。

3 Access數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計(jì)

本文中對Access案例數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計(jì)遵循以下兩大原則。其一，以完整實(shí)例貫穿微課，確保學(xué)生對Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的整體認(rèn)知運(yùn)用。微課是一種化整為零的教學(xué)輔助手段，但如果教師在教學(xué)過程忽視Access數(shù)據(jù)庫課程的整體性，學(xué)生精于知識(shí)點(diǎn)，卻敗于實(shí)踐設(shè)計(jì)，這正是當(dāng)下Access數(shù)據(jù)庫課堂最大的痛。本文中以學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫作為完整實(shí)例貫穿整個(gè)微課設(shè)計(jì)，最大程度上確保學(xué)生獲得完整的Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)認(rèn)知。其二，微課主題按功能、分層次、高趣味性是本文中對Access案例數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計(jì)的第二大原則。微課設(shè)計(jì)之精髓之一絕不是簡單將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間縮短，而是恰恰相反，優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是“帶著放大鏡看問題”，也就是設(shè)計(jì)者應(yīng)該將一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)展開為10 min左右的微視頻課程，通過這10 min左右的課程，加之通俗易懂、幽默詼諧的輕松語言讓學(xué)生徹底明白該知識(shí)點(diǎn)。因此，細(xì)化微粒知識(shí)模塊是微課設(shè)計(jì)者必須把握好的重要中心點(diǎn)。

本文設(shè)計(jì)中，共有7個(gè)微課組，每個(gè)微課組中包含若干個(gè)微課節(jié)點(diǎn)，每個(gè)微課節(jié)點(diǎn)根據(jù)需要可以分解為一個(gè)或多個(gè)微課終端。而微課資源是由微視頻、微課件、微反饋等組成[5]，如表1所示。

4 結(jié)語

微課在Access課程中的研究運(yùn)用，可以有效解決傳統(tǒng)Access課堂教學(xué)中內(nèi)容枯燥、形式單一、教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)等問題。Access課程中微課的嵌入，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，同時(shí)更好地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建構(gòu)過程，提高了學(xué)生的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，微課在Access課程中的運(yùn)用對提高教育教學(xué)質(zhì)量是舉足輕重的。