武夢蕓

【摘要】自2012年來實施《趣木課程》園本課程建設以來，充分開發(fā)利用本土資源，圍繞“木”進行五大領域課程滲透，并與幼兒一日活動相整合，將《趣木課程》滲透于幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中。文章從最初收集資料、課題研究、外出跟崗學習到中期家長參與、環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)設評比、班級教學嘗試、園本教學研討、園本研修等形式逐步開展。

【關鍵詞】《趣木課程》；幼兒一日活動；有效整合

我園地處木材之鄉(xiāng)，許多家長都在木材廠和木制玩具廠工作。2012年8月，我園充分挖掘運用當地特色資源，以“木”這一豐富的資源為切入口，研究并開發(fā)了一套具有我園特色的《趣木課程》園本課程建設。為深化園本課程內涵建設，充分發(fā)揮園本課程功能，基于幼兒園一日活動的設計與研究需要，如何將園本課程與幼兒一日活動有效整合，彰顯園本特色，促進幼兒全面和諧發(fā)展，我們又做了《趣木課程》與幼兒一日活動整合策略的實踐。

一、《趣木課程》的解讀

《趣木課程》是以“木”為文化載體的園本課程，通過認識各種木，了解木材價值和木材的利用等知識來感受木文化的內涵，讓幼兒通過操作、想象、體驗、創(chuàng)造獲得知識經驗，感受木文化，傳承木文化。

二、《趣木課程》與幼兒一日活動有機整合

（一）構建教師專業(yè)發(fā)展平臺

《趣木課程》與一日活動的整合，是我園教師將課程建設推向另一個層次的飛躍。教師不再是課程計劃的簡單執(zhí)行者，而是課程建設主體之一。

1.教學規(guī)劃。以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結等各方面的工作，采用“學理論、上研討課、交流研討、專家引領”等形式，探索《趣木課程》與幼兒一日活動整合的教學策略和模式，推動課題的深入開展。

2.實踐探索。在幼兒一日活動組織的每個環(huán)節(jié)都滲透《趣木課程》，使其相互整合。如：晨間戶外鍛煉，利用自制的趣木器械，讓幼兒自主選擇進行活動；早操環(huán)節(jié)，我們創(chuàng)編了我園特有的“趣木操”；集體教學活動，以我們自己設計的“趣木活動”來引導幼兒進行教育教學活動；區(qū)域活動創(chuàng)設“木工坊”，讓幼兒在木工的世界里自主創(chuàng)作；午餐環(huán)節(jié)，我們給幼兒提供了木勺、木筷子、木餐盤給幼兒創(chuàng)設趣木環(huán)境，讓幼兒感受天然木質帶來的健康；寓特色滲透在每個環(huán)節(jié)中；師幼共同創(chuàng)編“趣木詩歌”“趣木歌謠”等一系列課程整合新模式。

3.園本教研。組織開展園本教研活動，通過半日活動觀摩、點評、反思、研討，從各班中推薦出優(yōu)秀的半日活動，承辦區(qū)級展示活動；邀請杭州結對園、片區(qū)幼兒園來園觀摩指導。

4.專家引領。教師的專業(yè)提升離不開專家引領，我們采取專家引領的方法，邀請教學名師、名園長、教研室專家、電腦專家等來園指導。到杭州、上海等地名園跟崗學習與交流。為教師創(chuàng)設多樣化平臺，領悟專家的每一個觀點，切實提高教師的教育理論水平。

5.區(qū)級教研。組織優(yōu)秀半日活動組織展示，邀請專家、各園老中青教師前來觀摩、指導。通過一次次的活動來提升教師教學能力、幼兒園課程建設水平。

（二）課程有效整合策略

1.與主題活動整合。我們通過多種渠道采集“趣木課程”教學素材，科學地、創(chuàng)造性地運用到教育實踐中，以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，以主題為首引將《趣木課程》與一日活動有效整合，整合幼兒過去與現有的經驗，整合教材與興趣，整合空間與材料，整合時間與環(huán)節(jié)，整合園內與園外活動。

2.與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)整合。比如開展晨間戶外鍛煉、生活活動、集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲活動等。

（三）整合過程中的幾點經驗

1.關注幼兒生活經驗的活動取向?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出每個幼兒的心里都有一顆美的種子。生活就是創(chuàng)造的源泉，我們關注幼兒已有的生活經驗，選擇既貼近幼兒生活又讓孩子感興趣的主題內容來開展活動。

2.關注幼兒個性化的活動取向?；顒右鹬赜變荷硇陌l(fā)展特點，尊重幼兒差異性，為幼兒提供更多選擇性活動機會，體現《指南》“教育活動要面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，讓每位幼兒都能按自己的能力水平以自己喜歡的方式進行創(chuàng)造活動。

三、《趣木課程》與幼兒一日活動整合途徑的有效性

（一）豐富活動多樣性

在研究中我們發(fā)現，當《趣木課程》與一日活動相整合后，孩子通過實際操作、親身體驗后的學習效果是最佳的，對于“趣木”孩子們有著濃厚的興趣與探究欲望。教師巧妙地將《趣木課程》貫穿在一日生活學習各環(huán)節(jié)中，在孩子濃厚興趣的基礎上，結合已有的課程，根據每月大主題每周小主題進行貫穿，滲透在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，最大化實現一日活動多樣性。

（二）建設環(huán)境整合性

在園舍環(huán)境布置上都圍繞“趣木”二字展開。深入探索玩趣木、做趣木、賞趣木、說趣木、畫趣木、創(chuàng)趣木等技能要素，讓孩子在木工坊中通過說木、玩木、畫木、拼貼木等形式了解木頭特點、用途以及文化。

（三）提升家園一致性

幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，家庭環(huán)境也是幼兒教育不可缺少的一部分。這就需要幼兒園與家長密切溝通，保持家園教育的一致性。

四、《趣木課程》與一日活動整合策略的評價體系

我園課程整合的建立，其方案、材料由探索、計劃、發(fā)展、實施到定型、推廣，往往要經歷反復研究、不斷改進的過程。貫穿這個過程的核心就是評價，評價就是為了調整和改進整合方案，影響整合的形成，使之更加完善我園《趣木課程》與幼兒一日活動整合策略的評價。

當我們回頭重新審視我園《趣木課程》與幼兒一日活動整合實踐情況時，我們深切感受到多年的實踐使我們的孩子變了：興趣更加廣泛，求知欲更強，樂意探索，充滿創(chuàng)造，做事關注，責任心強。老師變了：改革的自信心和教科研的意識顯著增強，能以支持者、合作者、引導者的角色與幼兒進行交往，創(chuàng)造性地開展工作。幼兒園變了：幼兒園呈現出濃厚的地方特色，體現出全新教育理念，幼兒園成了孩子們的樂園、教師成長的搖籃。

課程建設至今，全園教師撰寫的“趣木”相關論文課題發(fā)表獲獎數達30之多項。2014年，開展的課題“‘趣木文化園本課程建設”榮獲市級一等獎；2015年，開展的課題“趣木特色與幼兒體育的整合實施與評價”榮獲區(qū)級二等獎，“幼兒園戶外體育活動環(huán)境創(chuàng)設”榮獲區(qū)級二等獎；2016年，開展的課題“‘趣木文化特色之木工坊主題活動的實踐研究”正在研究中；2017年，開展的省級課題“‘趣木文化園本特色課程”正在研究中；同時，我園還有諸多趣木文化園本課程相關的論文、文章相應獲獎。這些研究成果都為我園“趣木文化”園本課程建設提供科學的理論依據和扎實的實踐基礎。

【參考文獻】

[1]王湛.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001：112-113.