周俊生

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程中需要將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂流程的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，只有遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念才能從根本上提高教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以生活為主的學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活。我通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)導(dǎo)入等多方面淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)不同教學(xué)方式的選擇來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂有效性，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)流程是以應(yīng)試教育為主的灌輸式教學(xué)，想要改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展具有一定針對(duì)性的素質(zhì)教學(xué)。教學(xué)有效性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。[1]

一、做好教學(xué)導(dǎo)入提高教學(xué)課堂有效性

課堂有效性的提升首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，教師要通過(guò)教學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)做好教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，要想提高教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情境。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生好奇心理，思維形式和個(gè)性化發(fā)展方向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的教學(xué)情境。通過(guò)詼諧的語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念公式的記憶和理解，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，想要解答數(shù)學(xué)問(wèn)題需要形成教學(xué)思路，能夠?qū)?wèn)題中的條件進(jìn)行查找，讓學(xué)生的主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)所需要的教學(xué)素材的查找變得簡(jiǎn)單，豐富了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如：平面圖形教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備現(xiàn)實(shí)生活中的圖形物體，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形在生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到推理的重要性，建立起獨(dú)特的思維模式。[2]

二、運(yùn)用分層教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性

1.分層教學(xué)法的分層：數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程中，教師要充分了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，以此作為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)，分層教學(xué)主要是按照學(xué)生的整體水平進(jìn)行層次性劃分，通常情況下分為上、中、下三層，上層學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠自主的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，并且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著飽滿的熱情，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有一定的難度，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。中層學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但并不能熟練的運(yùn)用其解答問(wèn)題，在解題時(shí)遇到困難很容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，放棄學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)前一種義務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考，建立獨(dú)特的解題思路，通過(guò)生活中問(wèn)題的觀察和解決來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。下層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，大多數(shù)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了一種抵觸心理，不會(huì)主動(dòng)解答問(wèn)題，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要盡量避開教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，及時(shí)的給予教學(xué)鼓勵(lì)。[3]

2.數(shù)學(xué)層次化練習(xí)：想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性，需要在學(xué)生練習(xí)方式選擇上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、操作性練習(xí)等，在教學(xué)前通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，還可以通過(guò)其他知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合來(lái)加深對(duì)新課程內(nèi)容的理解。教學(xué)完成后教師要根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容開展針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣，可以布置具有一定操作性的教學(xué)任務(wù)（畫、剪、拼等），實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，這種教學(xué)形式能夠在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用小組教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性

目前學(xué)校的教學(xué)開展過(guò)程中會(huì)布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，這些教學(xué)任務(wù)通過(guò)學(xué)生一個(gè)人的努力很難進(jìn)行解答，尤其是帶有探究性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工合作來(lái)進(jìn)行問(wèn)題剖析，例如：小學(xué)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，講得出的計(jì)算結(jié)果讓其他小組成員進(jìn)行驗(yàn)算，這種教學(xué)方式能夠減少學(xué)生的解題時(shí)間，保證解題結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠明確團(tuán)結(jié)的重要性，及時(shí)與小組成員進(jìn)行交流和溝通，在幾何教學(xué)開展過(guò)程中讓學(xué)生以生活內(nèi)容為探討主題，更好的認(rèn)識(shí)到不同圖形的表現(xiàn)和重要性。[4]

例如：《比較數(shù)的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)。比較數(shù)的大小，先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小，將數(shù)按數(shù)位進(jìn)行分類，分類的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體進(jìn)行形象化的展示，首先讓一位數(shù)和兩位數(shù)之間比大小。小組中每人寫出1個(gè)個(gè)位是6的兩位數(shù)，從左到右進(jìn)行比大小，哪個(gè)最小，去掉重復(fù)的，將所有數(shù)字收集在一起進(jìn)行排列。說(shuō)說(shuō)個(gè)位上是6的兩位數(shù)一共有幾個(gè)？是哪幾個(gè)？同理，小組中每人寫出1個(gè)十位上是6的兩位數(shù)，比比哪個(gè)最大，哪個(gè)最?。拷虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)的形式，來(lái)比較個(gè)位數(shù)的大小。引出主題：比較數(shù)的大小，先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小、兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小，當(dāng)十位相同時(shí)，就比個(gè)位，個(gè)位大的那個(gè)數(shù)就大。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要帶有一定目的性，小學(xué)生正處在思維個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)，教師要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課堂有效性的提高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中教師的主要目標(biāo)，信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，微平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)教學(xué)形式帶來(lái)了更多可能，這些教學(xué)方式都值得研究發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]茍雅萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效性教學(xué)的途徑與方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：174.

[2]徐慧.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)效率教學(xué)研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（07）：109.

[3]王建英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）：259+261.

[4]潘合標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“貼近生活”的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）：156.