郭靜萍

摘 要：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要措施。因此，我們培訓(xùn)院校應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容和語(yǔ)文教師自身的特點(diǎn)，定期對(duì)骨干教師展開(kāi)培訓(xùn)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 骨干教師 教師培訓(xùn) 教學(xué)理念

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代教育對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。因此，進(jìn)行小學(xué)骨干教師培訓(xùn)就顯得非常重要，這有利于發(fā)揮骨干教師的表率作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者圍繞小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

一、通過(guò)互動(dòng)探討的方式，提高教師的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師自身就具有一定的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)時(shí)，可以通過(guò)互動(dòng)探討的方式，讓教師探討共同的教學(xué)問(wèn)題，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提高。[1]

互動(dòng)探討的方式有課題研究、集體探討、案例分析和學(xué)術(shù)沙龍等形式。其中案例分析是培訓(xùn)教師的重要方式，它以案例為依托，通過(guò)讓骨干教師對(duì)一些經(jīng)典案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，促使他們將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣既加深了他們對(duì)教學(xué)理念的理解，又提高了他們的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。此外，課題研究也是培訓(xùn)教師的重要方式，我們培訓(xùn)時(shí)可以將骨干教師進(jìn)行分組，各組通過(guò)討論確定相關(guān)的研究課題，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。限于集中培訓(xùn)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，各組成員可以帶著計(jì)劃回到各自學(xué)校后通過(guò)搜集信息，查閱資料、教學(xué)實(shí)踐和研究反思等方式，得出研究報(bào)告，然后集中一兩天展示研究成果。這樣通過(guò)課題研究的方式，使骨干教師能積極、主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過(guò)程中，有效提高了他們進(jìn)行小課題研究的能力?？傊?，我們?cè)诮M織小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)時(shí)，可以采取互動(dòng)探討的方式，通過(guò)創(chuàng)造良好的探討氛圍，促進(jìn)骨干教師主動(dòng)地研究和思考教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)他們語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提高。[2]

二、通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，提高教師的課堂教學(xué)能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，讓他們利用學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)他們課堂教學(xué)能力的提高。因此，我們可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

例如：我們開(kāi)設(shè)了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀微課設(shè)計(jì)引領(lǐng)》、《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》等培訓(xùn)課程，拓寬骨干教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)的途徑，促進(jìn)他們教學(xué)理論水平的提高。此外，我們還組織骨干教師通過(guò)“浸入式”跟崗培訓(xùn)，深入到我市優(yōu)秀一線(xiàn)學(xué)校，利用課堂觀(guān)摩、講課、評(píng)課和評(píng)價(jià)交流等形式，切實(shí)提高他們運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。在進(jìn)行課堂講課時(shí)，骨干教師可以運(yùn)用最新的教學(xué)理念和方法，發(fā)揮語(yǔ)文的人文關(guān)懷作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。之后，我們組織交流研討，促使骨干教師對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)他們教學(xué)能力的提升?？傊?，我們?cè)谶M(jìn)行骨干教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)培訓(xùn)更新教師的知識(shí)，從而提高他們的課堂教學(xué)能力。

三、通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，提高培訓(xùn)教師的效果

評(píng)價(jià)是實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中搜集信息和評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的方式，對(duì)于培訓(xùn)有著重要的意義。因此，學(xué)校要對(duì)培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，通過(guò)了解骨干教師的情況，從而提高培訓(xùn)的效果。

我們要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，骨干教師作為受訓(xùn)人員，自身就具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的意見(jiàn)具有很高的價(jià)值和意義。因此在進(jìn)行培訓(xùn)前，應(yīng)該對(duì)骨干教師的基本情況有所了解，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和直接深入到一線(xiàn)學(xué)校讓教師填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解教師的知識(shí)背景和個(gè)人情況等信息。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們要充分考慮骨干教師的需求，如骨干教師希望加強(qiáng)自身哪些方面的培訓(xùn)？在教學(xué)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題和困惑？對(duì)哪些教學(xué)理論和教學(xué)方法感興趣等等。之后，針對(duì)教師的具體情況對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)教師需要培訓(xùn)的不同方面采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，從而促進(jìn)培訓(xùn)效果的提高。此外，我們還可以組織參訓(xùn)的骨干教師對(duì)培訓(xùn)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，既加強(qiáng)了兩者之間的交流，也激發(fā)了教師參與培訓(xùn)的積極性。在培訓(xùn)結(jié)束前，我們也對(duì)骨干教師的培訓(xùn)收獲按小組進(jìn)行匯報(bào)展示，從而了解培訓(xùn)是否具有實(shí)效性。

總之，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的提升是社會(huì)發(fā)展的要求。因此，我們培訓(xùn)院校應(yīng)該定期對(duì)骨干教師展開(kāi)培訓(xùn)，通過(guò)互動(dòng)探討、理論聯(lián)系實(shí)際和評(píng)價(jià)的方式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅之勇，韋芳.實(shí)踐取向：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)模式重構(gòu)[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（6）：56-60.

[2]牛長(zhǎng)燕.專(zhuān)業(yè)、精細(xì)、參與、溫暖——小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的思考[J].中華少年，2016（13）.