邱鴻生

【摘要】針對學前教育專業(yè)分析視唱練耳教學的有效性分析，首先從學前教育專業(yè)的視唱練耳教學現(xiàn)狀入手，其次闡述了視唱練耳教育中存在的問題，再次對針對學前教育專業(yè)分析視唱練耳教學的改善措施，進行有效分析。主要內(nèi)容有：采取合理的教學方法，選取優(yōu)質(zhì)的教學資源，充分實現(xiàn)教學有效化。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；視唱練耳

一、引言

視唱練耳是學前教育專業(yè)教學中重要的組成部分，視唱練耳教學直接影響著學生音樂素養(yǎng)的形成，也直接影響著未來幼兒音樂啟蒙教育水平。目前，我國學前教育專業(yè)發(fā)展迅猛，其中視唱練耳教學也得到了良好的發(fā)展。但是，在實際的視唱練耳教學中，還存在一定的問題，從而對視唱練耳的教學效果有一定的影響。想要促進學前教育專業(yè)學生未來的良好發(fā)展，針對視唱練耳教學有效性的研究是非常重要的。本文針對學前教育專業(yè)分析視唱練耳教學的有效性，進行深入分析。

二、學前教育專業(yè)的視唱練耳教學現(xiàn)狀

目前，隨著我國學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，大部分高等院校都開設(shè)了學前教育專業(yè)。開設(shè)學前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)幼兒教師，從而可以使其更好地為學前教育工作。視唱練耳是學前教育專業(yè)中的入門級課程，其在學前教育中有著重要的地位。但是在實際的視唱練耳教學中，還存在許多問題，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上影響了視唱練耳教學的效果，并且還會影響學生未來的職業(yè)發(fā)展。

三、視唱練耳教育中存在的問題

（一）教學方法不適合

在視唱練耳教學中，需要選擇合理有效的教學模式，從而保證視唱練耳教學效果的有效性。但是，在實際教學過程中，部分老師都是結(jié)合教材的內(nèi)容，照本宣科地對學生進行教學，這樣的教學模式盡管可以獲得一定的教學效果，但是從職業(yè)教育和素質(zhì)教育的角度來看，會對學生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（二）教材資料不完善

目前，大部分高校都設(shè)有學前教育專業(yè)，并且也開設(shè)了視唱練耳課程，但是實際上大部分高校都沒有自己的視唱練耳教材，存在專業(yè)視唱練耳教材缺失的情況，從而沒有辦法保證視唱練耳教學的質(zhì)量。此外，大部分高校的視唱練耳教材都在國內(nèi)知名師范大學視唱練耳教材的基礎(chǔ)之上，對內(nèi)容進行編寫與印刷。這樣一味地模仿視唱練耳教材內(nèi)容，沒有考慮到自身學校的實際教學情況，會在很大程度上影響視唱練耳教學的有效性。

（三）教學程度不充分

目前，視唱練耳教學還存在一個很大的問題，就是教學程度不充分，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是老師對視唱練耳教學的重視程度不夠，另一方面是學生對視唱練耳的訓練不夠重視。造成老師對視唱練耳教學的重視程度不夠的原因有很多方面。比如，由于高校學前教育專業(yè)課程較多，老師沒有辦法全部都顧及，從而忽略了視唱練耳教學；還有部分老師過于注重對幼兒進行心理教育和知識教育，從而忽略了視唱練耳教學。造成學生對視唱練耳的訓練不夠重視的主要原因是沒有正確意識到視唱練耳的意義和重要性，此外還有可能是興趣的原因，使不喜歡音樂的學生對視唱練耳課程產(chǎn)生抗拒的心理。

四、針對學前教育專業(yè)分析視唱練耳教學的改善措施

（一）采取合理的教學方法

視唱練耳的學習過程過于枯燥和漫長，并且視唱練耳的學習是螺旋式上升的狀態(tài)。學生在學習視唱練耳時，如果出現(xiàn)了厭倦、抗拒的心理，那么會嚴重影響到視唱練耳教學的有效性。在視唱練耳教學中，教師需要采取合理的教學方法，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，這樣可以有效提升教學的有效性，還可以激起學生對視唱練耳學習的興趣，使學生可以積極主動地對視唱練耳進行學習。因此，采取合理的教學方法對視唱練耳教學來說是非常重要的。

在視唱練耳實際教學中，音準與節(jié)奏對學生來講是非常重要的，學生正確有效地把握住音準與節(jié)奏，可以提升自身的音樂感受能力，并且還有助于對音樂作品的旋律和調(diào)式進行正確的判斷。例如，在進行音準教學時，老師可以利用鋼琴伴唱的教學方法對學生進行教學，從而提升學生對音準的把握程度，首先指引學生對鋼琴彈奏的音程仔細聆聽，然后給學生示范鋼琴伴唱，最后指引學生獨自進行鋼琴伴唱，從而提升對音準把握的有效性。再如，再進行節(jié)奏教學時，老師可以合理使用節(jié)拍的教學方法對學生進行教學，從而提升學生的音樂節(jié)奏感。老師首先可以指引學生仔細觀察節(jié)拍器上指示燈閃爍的頻率，使學生可以有效地掌握節(jié)奏的時間，然后指引學生仔細觀察節(jié)拍器上指示燈閃爍的時間，使學生可以有效地掌握節(jié)拍的快慢和長短。運用這樣合理的教學方法，可以提升視唱練耳教學的有效性。

（二）選取優(yōu)質(zhì)的教學資源

對于學前教育專業(yè)中的視唱練耳教學來說，科學完善的教材是非常重要的。因此，在視唱練耳教材的研發(fā)與編寫中，可以對高等音樂院校視唱練耳教材進行參考，從而保證本校視唱練耳教材的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教學資源可以保證視唱練耳教學的有效性。在選取教學資源的時候，可以借鑒一些知名音樂院校視唱練耳教材。但是在借鑒的時候，需要將教材內(nèi)容和自身學校的實際情況相融合，從而確保選取的教學資源可以滿足學生的實際需求，還可以滿足學前教育專業(yè)對視唱練耳的需求，使視唱練耳教材可以在教學中充分發(fā)揮引導作用，從而促進學生音樂素養(yǎng)的形成和幼兒音樂教育水平的提升。

此外，視唱練耳的老師需要利用現(xiàn)代化的教學資源，為學生創(chuàng)建題庫，從而提升自身的教學質(zhì)量和效果。目前，我國音樂創(chuàng)作類的軟件有很多，例如Renoise、LMMS等音樂制作軟件，JP-Word、MuseScore、Overtuire等音樂打譜軟件，老師可以通過這些軟件創(chuàng)建視唱練耳的資源題庫。例如，可以利用LMMS音樂制作軟件，對樂曲的內(nèi)容進行錄制，還可以利用該軟件中的音軌選擇功能。再如，可以利用MuseScore打譜軟件對音樂樂譜的同步進行對比。還可以利用Ear-Maste視唱練耳軟件對學生進行交互式視唱練耳的訓練，在這個視唱練耳的軟件中，可以直接反饋出學生的訓練情況，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和紕漏。通過對這些軟件的合理應用，老師可以在上課之前，對學生進行相關(guān)的訓練，在課堂上利用多媒體技術(shù)把制作好的相關(guān)教學內(nèi)容播放給學生，從而使學生可以更好地體驗視唱練耳，從而提升老師的教學質(zhì)量與效率，并且還可以提高學生的音樂素養(yǎng)。

（三）充分實現(xiàn)教學有效化

在視唱練耳教學中，想要充分實現(xiàn)教學有效化，老師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，還需要運用合適的教學方式來提升視唱練耳教學的有效性。首先，老師需要把視唱練耳教學作為學前教育中的重點課程，正確認識視唱練耳教學的重要性，并且還需要轉(zhuǎn)變學生的學習理念，利用行為指導與思想教學模式指引學生了解視唱練耳學習的意義。然后老師需要通過合理的教學模式對學生進行視唱練耳教學，想要充分實現(xiàn)教學的有效化，老師需要指引學生進行自主學習，激起學生學習的主動性，使其可以找到適合自己的學習方式。

例如，老師講解《視唱教程》的時候，首先需要使學生意識到音樂學習的重要意義，使學生熟練掌握視唱練耳的基本方法，然后結(jié)合自己的音樂基礎(chǔ)進行有效的學習?！兑暢坛獭返膬?nèi)容主要是節(jié)奏與調(diào)性。例如，第一章內(nèi)容主要是訓練學生的基本節(jié)拍節(jié)奏感。老師在實際教學中，可以讓學生可以根據(jù)自身的音樂學習情況，自主地去感受節(jié)拍節(jié)奏，然后掌握其中先“視”后“唱”的方式，并且可以用手準確地打拍，用嘴準確地唱出節(jié)奏，這樣可以有效鍛煉學生的樂感。

在視唱練耳教學中，學生想要找到適合自己的學習方式，不僅需要老師的點撥與引導，更需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，做到能學和會學，只有這樣才可以充分實現(xiàn)教學有效化。例如，老師在講解《識譜與基本節(jié)拍節(jié)奏的訓練》中的“二拍子”的時候，需要指引學生明確節(jié)拍學習方法以后，讓學生自主對教材內(nèi)容進行學習，通過查找相關(guān)資料，學習到更多的理論知識，加深對拍子含義、作用、表現(xiàn)方式的了解，可以熟練地把視唱練耳的體驗轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗。這樣不僅可以提升學生的自主學習能力，還可以豐富學生視唱練耳的基礎(chǔ)知識，激起學生對視唱練耳的學習興趣，充分實現(xiàn)教學有效化。

五、結(jié)束語

總而言之，注重學前教育專業(yè)中的視唱練耳教學課程，可以提升視唱練耳教學的有效性。視唱練耳教學的有效性直接影響著學生的未來職業(yè)發(fā)展，還影響著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在實際教學中，老師需要采取合理的教學方法，選取優(yōu)質(zhì)的教學資源，充分實現(xiàn)教學有效化，及時更新自身的教學理念，保證自身的教學行為可以滿足視唱練耳教學大綱的教學需求。只有這樣，才可以培養(yǎng)學生形成良好的音樂素養(yǎng)，并為我國幼兒教育長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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