牟文瑾

摘要：“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，因此，教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容需要靈活巧妙地應(yīng)用“停頓”藝術(shù)。課堂中停頓，教師可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考，消化，最終使用語文課堂綻放光彩不停頓。

關(guān)鍵詞：停頓 語文課堂；精彩紛呈；不停頓

“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，做事急不得，語文教學(xué)亦如此，有些教師上課速度太快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對收取的信息處理不及，勢必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止，降低學(xué)生聽課興致和效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容需要靈活巧妙地應(yīng)用“停頓”藝術(shù)。下面我根據(jù)本人教學(xué)體會，談?wù)務(wù)Z文課堂中停頓的應(yīng)用。

一、突然停頓，整頓紀(jì)律，有效教學(xué)

1、課前停頓，穩(wěn)定學(xué)生情緒

一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速地回到教室并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但恰恰相反，他們總是對課間十分鐘情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師上課鈴一響立馬上課，一些學(xué)生還沒有找到課本，教師已導(dǎo)入新課，學(xué)生進(jìn)入課堂角色慢了半拍，課堂難免就會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。“磨刀不誤砍材工”，針對這種情況，教師應(yīng)走上講臺，稍停片刻，用目光環(huán)視教室四周和全體學(xué)生，這樣可以安定學(xué)生的情緒，把學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來，提高課堂教學(xué)有效性。

2、借助停頓，喚醒學(xué)生注意

中小學(xué)生課堂自控，堅(jiān)持不了太長時(shí)間，有的便開始自顧自地做起小動作。對于這一點(diǎn)，教師可藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，比如，借助抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，喚醒起全體同學(xué)注意的同時(shí)，起到敲山震虎的作用；或者走進(jìn)其身邊距離時(shí)，用相對凝視的眼神提醒，老師在注意他（她），請他（她）專注聽課，最終取得“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、連續(xù)停頓，開闊思路，啟發(fā)思維

著名教育家蘇霍姆林斯基：“要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！苯虒W(xué)中，教師如何教給孩子思考呢？最基本做法是將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的“腦袋”啟動起來，并讓學(xué)生的思維緊跟著教師。教師問題提現(xiàn)后，適時(shí)停頓，保障學(xué)生有足夠時(shí)間用于獨(dú)立思考和探究。當(dāng)學(xué)生表情茫然時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥、分化，多問幾個(gè)“為什么”，同樣要給學(xué)生留下充分思考的余地。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緊張、連續(xù)、迫切并且時(shí)間許可的思維加工過程，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。如在“三顆枸杞豆”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生精讀課文并思考：三叔為什么時(shí)候要送“我”三顆枸杞豆？稍作停頓后引導(dǎo)學(xué)生可以從對象、數(shù)量、事物本向、顏色或你想到的其他方面來思考。當(dāng)有學(xué)生回答：“是為了讓‘我別留下人生的遺憾?！睍r(shí)，我用驚奇的語氣繼續(xù)問：“你是怎么看出三叔送給‘我意圖是為了讓‘我別留下人生的遺憾？”隨著問題解決，我接著提問：“三叔為什么偏偏要送三顆枸杞豆呢？不能送點(diǎn)別的嗎？”步步追問，并適時(shí)停頓留給學(xué)生思考空間，激起學(xué)生探究興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓靈魂的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

三、意外停頓，引向深入 促進(jìn)生成

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此，再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案過程中，教師只有隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，適時(shí)停頓，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并展開有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，才能讓師生在課堂上閃耀智慧的光芒，展現(xiàn)飛揚(yáng)自主的個(gè)性，使課堂生成出人意料的精彩。曾經(jīng)有位教師執(zhí)教“天鵝的故事”，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生想象一群天鵝破冰時(shí)發(fā)出的叫聲可能表達(dá)什么意思時(shí)，有位學(xué)生竟然說是“壘窩”。咋一聽，似乎牛頭不對馬嘴！但老師并沒有馬上否定，更沒有一棍打死，而是鼓勵(lì)學(xué)生說：“你為什么說是壘窩呢？你想告訴大家什么？”這位同學(xué)說：“我想到了勤勞的燕子壘窩的事。天鵝可能在說‘付出努力，也就有收獲，大家加油?。　倍嗝椽?dú)特的視角，多么恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，多么通俗的道理，這位同學(xué)說的太好了?；蛟S老師課前根本沒有想到學(xué)生會回答“壘窩”，而卻會聯(lián)想到“勤勞的燕子壘窩的事！”如果，當(dāng)時(shí)教師沒有了等待，缺乏了引導(dǎo)，那這一美麗的“生成之花”就凋謝了。而這位教師及時(shí)作出調(diào)整，用適度的等待和巧妙的點(diǎn)撥，讓課堂上的“生花”開得更美、更鮮。

總之，課堂中恰當(dāng)?shù)耐ｎD，教師可以更好表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更清楚地理解教師所講的道理，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化，最終使得語文課堂綻放光彩不停頓。

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