摘要：導學案教學模式是在當下各級各類學校中得到普遍應用的教學形式，作為一種伴隨新課程改革不斷深入背景下產生的教學組織形式，導學案教學模式強化和突出了學生在教學活動中的主體性，可以有效提高課堂教學的效率。在新課程改革持續(xù)推進的具體語境下，高中化學學科教學要以新課改的具體理念為指引，不斷強化創(chuàng)新教學，最終提高學科教學的成績。在探索高中化學學科創(chuàng)新教學的過程中優(yōu)化完善導學案教學模式是其中一個重要的命題，廣大一線高中化學教師要在具體的教學過程中積極運用導學案教學模式，不斷優(yōu)化和完善這一教學組織形式，從而最終整體提高高中化學學科教學的質量。

關鍵詞：導學案教學模式 高中化學 運用

導學案教學模式是當下各級各類學校中已經普遍采用的教育教學組織形式，在實際教學過程中導學案教學模式的教學效果已經得到了普遍的認同。簡單而言，導學案是經教師精心研究和編寫的以新課程學科標準為依據、以素質教育要求為目標的主要用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。實際上導學案教學是我國基礎教育教學改革不斷深入推進背景下的衍生物，蘊含在其中的教學理念與新課程改革的基本精神一脈相承，也可以說導學案教學模式是國家統一基礎教育改革理念的踐行和落實，體現出了新課改的精神。眾所周知，包括高中化學學科在內的各階段各學科教學在過去的幾年時間中經歷了持續(xù)的優(yōu)化改革浪潮，目前為止已經取得了階段性的成績，無論是從教育教學指導理念和基本價值追求層面而言，還是從課堂組織形式視角來說，我國基礎教育教學的整體面貌實現了優(yōu)化，課堂不再是教師主導的舞臺，而逐漸演變成師生互動、學生合作探究的陣地，學生在教學過程中的自主性和主體性得到了越來越多的重視，學生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力得到了重點的培養(yǎng)，在這樣的教育教學改革背景下，導學案教學模式應運而生，其出現和風行在一定意義上有必然性。

就具體高中化學學科的日常教學而言，導學案教學模式實際上已經得到了較為廣泛的落實，學案與教案一樣是當下高中化學學科教學的基本構成要素之一，就高中化學導學案教學模式而言，“量”的問題已經基本解決，我們更加應該關注“質”的問題，導學案教學模式在高中化學學科的具體運用需要不斷優(yōu)化完善，持續(xù)的優(yōu)化是導學案在高中化學學科教學中不斷發(fā)揮功效的基本保障。以下行文將基于實際問題重點闡述和探討導學案教學模式在高中化學學科教學中的優(yōu)化運用。

1、高中化學學科教學中的導學案要進一步強化“導學”功能，立足基礎知識，演示課堂學習過程，引導學生自學。

導學案教學模式的主體和核心是導學案，導學案實際上是教師為學生準備的課前自學指導方案，學生在導學案的引導和幫助下可以在課前進行學科基礎知識的預習，同時學生可以了解到教師在課堂教學時的基本思路，在此基礎上進行初步的思考和探究。高中化學學科核心知識點較為集中，學生可以在課前自學和思考的空間較大，因此高中化學導學案必須要進一步強化和突出“導學”的基本屬性，以基礎知識為出發(fā)點和落腳點，讓學生跳一跳就可以做得到，通過導學案的引導過程學生要概況性地感知基礎知識，對于一些探究問題要進行初步的思考，以達到導學和激發(fā)學習興趣的目的。例如在制作《氧化劑和還原劑》一課導學案時，教師可以將自身的教學思路和基本邏輯具體展示在導學案上，理順思路，排除思維障礙，可以先通過具體如CuO+H2==Cu+H2O；Fe+Cu2+==Cu+Fe2+等的化學方程式讓學生了解所謂化學反的概念，進而通過實例的步步推演引導學生分析氧化反應和還原反應，在這個過程中重點引導學生理解化合價升降與電子轉移的關系以及它們與氧化反應、還原反應的關系，通過這樣一個步步為營的引導過程，導學案的功能才能得到發(fā)揮。

2、高中化學學科教學中的導學案要基于教學重難點進一步突出核心知識，切忌求全求難，在明確教學目標的基礎上可以有的放矢。

基于導學案的 “導學”基本屬性出發(fā)，高中化學學科教學中的的導學案要持續(xù)在內容上實現優(yōu)化，要緊密圍繞學科核心基礎知識引導學生進行簡單的預習，特別是面對普通理科班時更不能在內容編排上片面求全求難，這樣只會適得其反，如我們看到有的高中化學導學案中設置的練習題難度較大，有一部分探究問題也基本脫離了學生普遍的認知和接受能力，曲高和寡，最終損害的是學生學習的興趣。這就要求高中化學教師要精心備課，以學科教學課程標準為依據，找準抓牢教學重難點，緊密圍繞教學重難點進行內容的編排，不可片面突出學案的“高大上”而使其失去了導學的意義與價值，如《碳的多樣性》這一節(jié)化學內容，本課的重點是通過碳單質的學習了解同素異性體的概念同時感知碳及其化合物的多樣性，所有的導學案內容都應該緊密圍繞這些重難點展開。

3、高中化學學科教學中的導學案要實現與教學設計以及課堂實際教學之間的高度融合。

如前所述，導學案是引導學生進行課前自學的，要讓學生了解教師課堂教學的基本思路安排，使學生為良好的課堂學習打下基礎，這就要求高中化學學科的導學案必須要進一步強化與教案、教學課件之間的高度融合。實際上高中化學學科的導學案、教案以及教學課件之間就應該是統一和一體。我們在實際的教學過程中看到，一些教師的具體教學過程與學案之間的聯系不夠強，甚至出現在學案上的自主探究題在教案和教學過程中就根本沒有涉及，這樣的導學案形式主義傾向嚴重，“導學”功能不強，意義不大。

整體而言，導學案教學模式體現了新課程改革的基本教學理念，有助于學生自主性的發(fā)揮，高中化學一線教師要在具體的教學過程中持續(xù)優(yōu)化和完善這一教學形式，明晰導學案的基本功能與屬性，科學高效地應用導學案，以基于基礎知識的問題解決為整個學習過程的驅動力，通過導學案為學生學習的自主性提供更多的空間和機會。

參考文獻：

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[4] 柯歡，高中化學導學案任務驅動教學模式實踐研究，華中師范大學碩士研究生論文。

作者簡介：

肖春會，男，（1973-），工作單位：黑龍江省龍江縣第一中學，職稱：高級教師。