周成平

教師的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為了達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行觀察與思考，經(jīng)常地把脈問(wèn)診、分析考量，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量之目的，這就是教學(xué)反思。正是從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師不僅是課堂教學(xué)的施教者，而且是教育教學(xué)的反思者。

論及教學(xué)反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的觀點(diǎn)在我國(guó)教育界有較大的影響。我國(guó)許多教育教學(xué)專家和一線中小學(xué)教師對(duì)此做了諸多深入的解讀和大量的實(shí)踐，認(rèn)同度很高。因此可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思絕不是可有可無(wú)的。一個(gè)教師有無(wú)反思的意識(shí)和能力已是區(qū)別其今后是否能夠?qū)崿F(xiàn)良好發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是衡量其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、究竟能走多遠(yuǎn)的重要指標(biāo)。

毫無(wú)疑問(wèn)，全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師的“三次備課兩次反思”的經(jīng)驗(yàn)正是這方面非常典型的案例。長(zhǎng)期以來(lái)，于漪老師一直倡導(dǎo)“一篇課文，三次備課”：第一次刻苦鉆研，獨(dú)立備課；第二次廣泛涉獵，充實(shí)提高；第三次邊教邊改，不斷完善。在這三次備課過(guò)程中，其間經(jīng)歷了兩次認(rèn)真而深刻的反思，備課的內(nèi)容與質(zhì)量獲得了不斷的發(fā)展和提高。更為重要的是，通過(guò)這樣不斷的反思，教師從最初的關(guān)注自我，發(fā)展到關(guān)注文獻(xiàn)，最后再發(fā)展到關(guān)注學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生不僅是最重要的施教對(duì)象，更是教育教學(xué)服務(wù)的中心，只有真正關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)，才有可能是最適合、最成功的教學(xué)。于漪老師關(guān)于反思教學(xué)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的影響。

現(xiàn)在，在我國(guó)各地，有很多中小學(xué)校和許多老師都十分看重對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思這個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)反思已蔚然成風(fēng)，收效十分顯著，很多學(xué)校和許多中小學(xué)老師借此都實(shí)現(xiàn)了自身快速的發(fā)展和提高。例如，石家莊市精英中學(xué)在李金池校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下大力推行“三備兩研”備課方式，即在每一次備課之后都要開(kāi)展教研組的集體教研活動(dòng)，全面鉆研和把握教學(xué)內(nèi)容，充分吃透所教內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。這樣，經(jīng)過(guò)“三備兩研”之后，每一位教師的備課都已相當(dāng)深入、充分、到位，因而產(chǎn)生了十分理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在，該校已徹底地走出了低谷而成為全國(guó)聞名的高中課改名校，高考一本達(dá)線率穩(wěn)定在80%左右，堪稱“精英奇跡”。

既然教學(xué)反思對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是如此的重要，那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)把握反思的方向與操作呢？

首先，要從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)的反思。學(xué)生既是受教育的主體，也是教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，中小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否受到了應(yīng)有的教育，教師實(shí)施的教學(xué)過(guò)程是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是否有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與不斷進(jìn)步。通過(guò)反思，如果發(fā)現(xiàn)既有的教學(xué)活動(dòng)偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展這個(gè)中心，那么就必須及時(shí)地調(diào)整教師的教學(xué)安排與教學(xué)行為，直至達(dá)到理想的狀況。

其次，要從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)的反思。一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在開(kāi)展教學(xué)反思的時(shí)候，還要注意從自我縱向的角度進(jìn)行反思，考察自己的教學(xué)與過(guò)去的關(guān)系，是發(fā)展、提升了，還是原地踏步，抑或倒退了，進(jìn)而明確下一步改進(jìn)教學(xué)的思路與方法，從而加速教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

再次，要從教育教學(xué)改革與課程改革的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思。進(jìn)入新世紀(jì)以后，世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革與課程改革都對(duì)教師的教學(xué)提出新的要求與挑戰(zhàn)，我國(guó)也不例外。我國(guó)始于2001年的第8次課程改革至今仍在向縱深推進(jìn)當(dāng)中，并在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與管理等方面對(duì)今天的教師有更多的期待。這些也都是我們反思教學(xué)很重要的參照。

綜上所述，我們認(rèn)為，反思的確是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的法寶，也是推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革的動(dòng)力；一名深諳反思、注重反思、經(jīng)常反思和善于反思的教師必將是獲得教師專業(yè)化快速發(fā)展的教師。