宋曉香

摘要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間對話的過程，每一篇文章都蘊(yùn)含著其思想和情感，要求結(jié)構(gòu)完整、語言準(zhǔn)確、表達(dá)清晰。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，并結(jié)合實(shí)際探索各種方式指導(dǎo)學(xué)生，做到科學(xué)并有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，但目前部分教師在實(shí)際的教學(xué)工作中還存在許多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到很好的提升。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來筆者就根據(jù)閱讀的教學(xué)方式來進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！边@句話充分說明了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。為了讓自己的閱讀教學(xué)更具有效性，小學(xué)語文教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就對小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教師可以將信息技術(shù)引入閱讀課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以利用多媒體進(jìn)行閱讀課堂的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《秦兵馬俑》閱讀教學(xué)時，首先利用多媒體為學(xué)生展示秦兵馬俑的圖片。多媒體可以將課文中所描述的兵馬俑直觀形象地展示在學(xué)生的面前，刺激學(xué)生的感官。學(xué)生在兵馬俑的觀看過程中能深刻地感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和古代人民無窮的智慧，這時學(xué)生的閱讀興趣就會被激發(fā)出來。之后，教師可以在進(jìn)行正常的教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式

一個良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的行動指南，它意味著教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，對教學(xué)目標(biāo)的制定提供了方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是在課堂中隨意抽取幾個學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，這種沒有計(jì)劃性、隨意性強(qiáng)的教學(xué)達(dá)不到教學(xué)效果。教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。在讓學(xué)生通讀全文的時候，要給學(xué)生制定一個閱讀目標(biāo)，利用工具書將文章中的生字、不解的詞匯標(biāo)注出來并做好注釋，還要對全文有一個整體的把握。

例如，在《燕子》教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生把自認(rèn)為難以理解的字詞看一下，然后通過朗讀進(jìn)行自我檢查，看看是否讀的正確、流利，從中逐漸感受出這篇文章的美。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作朗讀，在閱讀時，要注意檢查其中存在的問題，并及時指出，相互監(jiān)督。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上對文章含義全面理解，把握文章內(nèi)容，有效地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在閱讀過程中，學(xué)生如果一直處于相對輕松的氛圍當(dāng)中，思考的能力就會被弱化，就會缺乏對新的事物的探尋能力。學(xué)生在自己的不斷地閱讀過程中，會常常有一些疑問，閱讀的過程就是不斷地解決疑問的過程，但是由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，很多時候自己的問題不能很好地得到解決，有時候就會被忽略。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要吃透教材，充分理解教材上的每一句話，這樣才能更好地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主動腦，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。

例如，在《地震中的父與子》教學(xué)時，在學(xué)生讀了一遍課文之后，我還會給學(xué)生提出問題：在地震中，父親與兒子的哪些品質(zhì)很了不起？可以從哪些語句中看出來？這樣學(xué)生帶著問題閱讀課文，就可以更深層次的去思考文章的內(nèi)容，學(xué)生也會更充分理解在地震中的父與子的品質(zhì)，同時還讓自己的探討能力得到提高。

四、用讀促進(jìn)思考，升華人格修養(yǎng)

讀書的同時是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能夠真正做到與作者對話，走進(jìn)文章深處。在教學(xué)中要重視學(xué)生對文本的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生吃透文字領(lǐng)域語言文字的精妙之處。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)理解、推敲其中的含義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過文字窺見其意，領(lǐng)悟其中精髓，在領(lǐng)悟過程中得到人格的升華。

例如，課外閱讀《城南舊事》，透過小主人公英子的眼睛，以一個小孩子的視角，看到當(dāng)時北京形形色色的人和事，隨著文中人物一個個的離英子而去，在一段段悲歡離合中表達(dá)了小主人公告別童年的悲傷和無助，以及對成長說不清道不明的復(fù)雜情緒。同時也反映了當(dāng)時北京的歷史面貌，具有極強(qiáng)的社會意義。整部作品始終貫穿著對于成長的深層詮釋，對于童年美好的懷念卻抵不過歲月和現(xiàn)實(shí)的無奈。教師可以讓學(xué)生自行體會文章，細(xì)細(xì)品味其中內(nèi)涵，站在“小英子”的角度去理解全文，再站在客觀旁觀的角度去看待文章的大環(huán)境和歷史背景，真正與文章進(jìn)行對話。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，努力為學(xué)生營造閱讀氛圍。要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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