摘要：在教育活動中進(jìn)行教研活動是不斷提升教師技能手段，了解自己所存在的不足的一種行之有效的方式。在教研的過程中通過了解、學(xué)習(xí)，與同伴一起學(xué)習(xí)合作，提升教師的專業(yè)智慧，從實(shí)踐中得出真理。讓有限的教研活動發(fā)揮出最大化的效益，成為幼兒園區(qū)本教研思考的基本點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教研；管理策略

引言：

近年來，立足本區(qū)幼師教育發(fā)展，堅持以人為本的工作理念，以教為真，以研為實(shí)，針對現(xiàn)階段本區(qū)幼兒教育存在的突出問題進(jìn)行思考。對本區(qū)優(yōu)秀教育案例進(jìn)行思考探索，成為教研活動開展的出發(fā)點(diǎn)和探討點(diǎn)，如何營造和諧有效的教研活動，將教研活動的要求落到實(shí)處，成為許多教研教育工作者為之思考的話題。通過教研教育的方式，讓教師主動參與、樂于分享、樂在教研，不斷提升自己作為一名學(xué)前教育的工作者的自身素質(zhì)，激發(fā)自己作為學(xué)期教育工作者的熱情，激發(fā)自身工作的創(chuàng)造性與責(zé)任感，成為教育研究者思考的問題，本文將對幼兒園區(qū)本教育教研管理提出自己的深入思考，力求在多方結(jié)合的前提下，不斷對幼兒園區(qū)本教育提出自己更多的見解。

在幼兒教育過程中，面對每天多變的幼兒心理變化和社會環(huán)境變化，如何在如此多變的環(huán)境下，在原有教育的基礎(chǔ)上，不斷提升辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，成為幼兒園管理者為之努力奮斗為之頭疼的問題。這就要求幼兒園管理者必須將教師為本，結(jié)合區(qū)域特征，促進(jìn)本地區(qū)協(xié)調(diào)共同發(fā)展作為深刻的思想理念。為此筆者進(jìn)行了深入思考，特地選取了具有代表性的幾個園區(qū)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析，深入了解本區(qū)教師的主要想法的需求，對教師在日常教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以期尋找到更為適合本區(qū)教研管理的策略。從問卷的調(diào)查情況上看，教師們在心里發(fā)展這一方面著重強(qiáng)調(diào)了“愉快”“輕松”這兩個方面，這是每位老師心中所向往的理想的工作狀態(tài)。教師們對于領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事間的相互配合和自身的專業(yè)發(fā)展前景這幾個方面是認(rèn)為影響自身發(fā)展的最為關(guān)鍵的幾大要素。在教研開展的過程中，如果能結(jié)合相關(guān)的教研方法、通過活潑有趣的游戲、課堂理論教學(xué)將對教師的教研工作開展提供更為行之高效的幫助。這也意味著教育管理者應(yīng)該著力關(guān)注教師在日常生活中的喜怒哀樂，這對提升教育教研活動有著莫大的幫助。分享式的集體活動讓教師在觀念操作中更能提升自己的工作經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)一支高效活潑、充滿正能量的教師隊伍有著莫大的幫助，更有利于幼兒幸福成長。

一、整合區(qū)域資源，開展集中教研活動

在實(shí)踐操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)域幼兒教育存在各有優(yōu)勢，各自發(fā)展，缺乏溝通的情況。為此筆者提出可以對區(qū)域資源進(jìn)行整合，開展集中教育教研活動，這是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)研討活動的重要新形式。在這個過程中，我們可以依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，在教育教研活動中采取分層、分組的方式進(jìn)行探索研討，這可以在極大程度上提升教育活動的有效性與重要性，讓整個教育教研整合得更為行之有效。最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出對不同年齡段的幼兒、研究教材、查找資料都必須做到切實(shí)可行、行之有效，富有針對性，教師在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的日計劃、周計劃、月計劃，這也意味著對教師的二次備課能力做出的相應(yīng)的要求。在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富的前提之下，在區(qū)域教研管理可以結(jié)合當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)優(yōu)勢，將一些以前未能達(dá)到的目標(biāo)付諸實(shí)踐。

設(shè)置教研組組長一職，統(tǒng)籌開展區(qū)域教研工作

在教研工作開展的過程中，可以設(shè)置教研組組長一職，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)園區(qū)的教研工作的協(xié)調(diào)開展。可以由區(qū)域各園輪流確立教研主題內(nèi)容，確立主持制度，讓教師們進(jìn)行教研活動的組織策劃，本在每輪教研活動結(jié)束之后進(jìn)行相關(guān)教研活動的報道反饋，將優(yōu)秀教研案例進(jìn)行推廣宣傳，這對參與教研活動的教師熱情具有莫大的鼓舞作用，也讓每個教師成為真正意義上教研活動的主人翁。

利用網(wǎng)絡(luò)交流方式，讓優(yōu)秀案例及時進(jìn)行推廣

目前，QQ、微信等社交工具非常發(fā)達(dá)，創(chuàng)建交流平臺、創(chuàng)建論壇、共享文件、共享資料的交流，將使原本充滿壁壘的各個園區(qū)打通的交流交通通道，這也將為教育教研活動提供交流互動的空間平臺。這對園際交流活動的開展，打破原本存在的民辦私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育壁壘有著莫大的幫助，實(shí)現(xiàn)攜手共同成長。

二、開展多種方式的教育教研活動，寓研于樂

根據(jù)學(xué)前教育教育對象與園區(qū)教師的實(shí)際情況與實(shí)際需求，如果能做到以專題為中心，通過多種途徑的方式、將不同的形式、多元化的模式開展區(qū)域教育教研活動，將使教育教研活動更加有趣。

1、換位思考讓教研活動更加貼合實(shí)際

在教研活動過程中，如果能讓教師扮演教育以外的角色，從不同的身份，不同的立場上看待教育過程中出現(xiàn)的一系列問題，這將使寓樂于研、以樂促研的教育教研氛圍更加深入實(shí)踐，這是教研管理的重要策略之一。

經(jīng)過了解，實(shí)際上有許多園區(qū)已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)形式的開展嘗試中，例如在主題為“繪畫與技能創(chuàng)造表現(xiàn)的關(guān)系”教研活動中，教研組組長將發(fā)現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)了兩種觀點(diǎn)，組織大家進(jìn)行辯論、交流。在這個辯論過程中，教師們進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流過程中也發(fā)現(xiàn)的自己所存在的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

在園區(qū)體育教學(xué)活動競賽中，由于近年來各園一直在思考在常規(guī)模式上增添混齡體育教學(xué)，于是在此基礎(chǔ)上開展了各年齡段幼兒混齡體育教研，并讓各園區(qū)老師進(jìn)行集體觀摩，開展說課競賽，這也讓整個過程充滿趣味性與挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育開展具有教師技能廣泛性、工作態(tài)度需要極大的認(rèn)真性的特點(diǎn)。如果能在教育教研的過程中賦予教育教研趣味性深刻性的特點(diǎn)，這將促進(jìn)教師主動地向同事同伴學(xué)習(xí)，調(diào)動教師的內(nèi)在積極性，教師充滿幸福的教育將傳遞給幼兒，這將讓充滿愛與幸福的幼兒教育初衷得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.從“園本”走向“師本”——幼兒園園本教研的探索[J].今日教育：幼教金刊，2013（4）：26-27.

[2]何蓉.對幼兒園教育教學(xué)管理的思考—以園本教研為例[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00060-00060.

作者簡介：

朱璇，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北，研究方向：幼兒園教研探索，學(xué)歷：本科，職稱：小教一級，單位信息：武漢市直屬機(jī)關(guān)育才幼兒園。