王胤人

摘要：高中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)教育中的重要組成部分，物理教育在高中教育中占據(jù)著重要比例。但是就目前的學(xué)習(xí)展開情況看，高中物理學(xué)習(xí)效率低下，難以成為學(xué)生綜合素質(zhì)的根基。本文從高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析開始，結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，就如何有效展開物理學(xué)習(xí)這一問題展開討論。

關(guān)鍵字：高中；物理；學(xué)習(xí)；方法

高中階段的物理學(xué)習(xí)，對于個體的發(fā)展而言至關(guān)重要。并且在高中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然偏向于基礎(chǔ)領(lǐng)域，因此知識點的分布相對廣泛，難免會給學(xué)習(xí)過程本身帶來凌亂的體會，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景之下，除了教師不斷提升物理知識的系統(tǒng)性建設(shè)以外，同樣需要學(xué)生采用合理有效的學(xué)習(xí)方法，兩個方面綜合作用，共同推動高中物理知識的掌握情況不斷優(yōu)化。

一、高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前高中階段的物理學(xué)習(xí)，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和路徑的建設(shè)，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更多也只是圍繞課堂建設(shè)而展開。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師多會要求學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個過程的建設(shè)，并且要求按時完成課后作業(yè)，并且通過對作業(yè)的檢查，來獲取學(xué)生對于物理課程內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)一步形成對于下一步教學(xué)工作和進(jìn)度的修正。

但是事實上，即便是將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)落實到位，也仍然很難保證高中物理的學(xué)習(xí)效果。首先從預(yù)習(xí)的角度看，教師通常都認(rèn)為預(yù)習(xí)是比較有效的主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于提升物理學(xué)習(xí)效果有著不容忽視的積極價值。但是實際上能夠獲得預(yù)期效果的預(yù)習(xí)并不容易實現(xiàn)。對于學(xué)生群體來說，預(yù)習(xí)的本質(zhì)并不是看一遍就可以的，想要看到其中的問題，起碼是應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到自學(xué)的水平，即能夠?qū)⑦@一部分內(nèi)容有一個初步的理解。這一點對于高中階段的學(xué)生而言并不容易，因為物理對于這樣的群體仍然不夠熟悉，他們并不具備那種屬于物理學(xué)科的思維方式，更不要說不具備對應(yīng)的思維習(xí)慣，對于一個這樣的學(xué)生而言，想要讓他們獨立有效地完成預(yù)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)其中沒有學(xué)會的關(guān)鍵問題，似乎有些并不現(xiàn)實。

但對于復(fù)習(xí)而言，出現(xiàn)的問題與預(yù)習(xí)大相徑庭。對于學(xué)生而言，復(fù)習(xí)達(dá)不到效果的根本原因，在于根本沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)。造成這種問題的原因比較直接，一方面是學(xué)生對于課余時間的控制，根本沒有分配給物理太多；另一個方面則在于，學(xué)生從認(rèn)識上，將課下作業(yè)與復(fù)習(xí)本身等同了，認(rèn)為完成課下作業(yè)，本身也是一種復(fù)習(xí)。此種情況當(dāng)然存在，教師在布置作業(yè)的時候，同樣都會考慮該堂課知識點的分布，因此學(xué)生將課后作業(yè)當(dāng)做是一種復(fù)習(xí)，在一定程度上情有可原。但是遺憾的是，課后作業(yè)與復(fù)習(xí)很難等同，這二者之間的差異，在于主動和被動。復(fù)習(xí)是一種主動行為，但是完成課后作業(yè)就只能作為一種被動行為進(jìn)行對待。主動行為能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己沒有學(xué)會的知識點，同時有助于將對應(yīng)課程內(nèi)容的知識點連成網(wǎng)狀實現(xiàn)同化，但是完成課后作業(yè)和練習(xí)，充其量也就是幫助熟練對應(yīng)的解題思路和算法，對于應(yīng)試固然有著不容忽視的積極作用，但是對于物理學(xué)習(xí)而言，則是一種與復(fù)習(xí)完全不同的效用。

二、對高中物理學(xué)習(xí)方法的探究

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都難以將學(xué)習(xí)落實到位的情況之下，如何在有效的時間里提升物理學(xué)習(xí)的效率和效果，成為高中校園中師生共同面對的重要問題之一。就目前的情況，有如下幾種方案，可以作為高中階段物理學(xué)習(xí)的有效途徑加以建設(shè)：

1.重視實驗

實驗是高中物理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，它既能加深學(xué)生對理論知識的印象與理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。實驗是對于課程中對應(yīng)知識點的一種驗證，通過實驗，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獲取對應(yīng)知識點的更為直觀的認(rèn)知。在這種實驗價值的指導(dǎo)之下，積極參與實驗，并且對實驗的過程和結(jié)論展開思考，應(yīng)當(dāng)作為高中階段物理學(xué)習(xí)的一種有效途徑予以對待。需要注意的是，實驗本身是一個觀察的嘗試的過程，不是單純對于實驗計劃的重復(fù)。因此對于實驗而言，重要的在于參與，如果發(fā)生了與實驗預(yù)期不同的結(jié)果，同樣應(yīng)當(dāng)展開分析，而不應(yīng)當(dāng)單純檢查細(xì)節(jié)并且重復(fù)。實驗過程中發(fā)生的任何錯誤，都同樣是對于理論的一種折射。

2.注重物理知識框架的構(gòu)建

通常來說，教師也會加強(qiáng)這種知識框架的構(gòu)建。一個完整的知識框架，對于加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的認(rèn)知有著不容忽視的積極意義。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中不能單純依賴教師對于知識框架的建設(shè)，而應(yīng)當(dāng)以更為主動的方式參與到這個框架的建設(shè)之中。教師建設(shè)起來的框架，是圍繞知識體系的，但是學(xué)生個體不同，對于不同知識點掌握的情況，以及掌握的次序都有差異，這種差異導(dǎo)致他們對于知識框架的構(gòu)建順序會與教師構(gòu)建的順序存在差異。因此想要實現(xiàn)有效的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)以更為主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)總結(jié)。

3.培養(yǎng)物理的思維方式

每一種學(xué)科都有其自身與眾不同的思維方式，只有培養(yǎng)起屬于物理的思維方式，才能更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理，掌握對應(yīng)的知識。實際生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤于思考，在看到現(xiàn)實中各種現(xiàn)象的時候，都應(yīng)當(dāng)將所學(xué)到的物理知識用于解釋這些現(xiàn)象。這是一個將知識映射在實際生活中的過程，通過這個過程，學(xué)生能夠更為有效的習(xí)慣物理學(xué)科的思維方式，對于學(xué)習(xí)物理知識有著積極價值。

三、結(jié)論

合理有效的物理學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，通過物理學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)其邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及科學(xué)創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)了解課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)及實驗學(xué)習(xí)中的要點與難點，從而為物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

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