吳婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)如何解答應(yīng)用題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也具有非常大的幫助。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題的解決方法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了重要作用，但是基于多種因素的影響，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法的運(yùn)用很難適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求，為此我們必須積極探索出新的教學(xué)方法，以解決當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效不佳”的問(wèn)題，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用題教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，歷來(lái)應(yīng)用題都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)?？v觀(guān)近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，其中存在的主要問(wèn)題有：第一，應(yīng)用題教學(xué)中忽視了語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的理解可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維鞥努力；第二，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)形式非常單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉與培養(yǎng)；第三，數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是來(lái)自于實(shí)際生活的，如果解答應(yīng)用題不能與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于解答應(yīng)用題是非常不利的，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易會(huì)使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)枯燥、單調(diào)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題的解決方法

應(yīng)用題的核心主要在于它所反映出的數(shù)量關(guān)系，不管是多么復(fù)雜的應(yīng)用題，都是由不同簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合起來(lái)的，因此可以將其分解成不同基本數(shù)量關(guān)系。為解答復(fù)雜應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。

2.1注重對(duì)小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)于提升其解題能力非常重要，與優(yōu)秀生相比，學(xué)困生普遍缺少對(duì)題目中中間狀態(tài)條件、隱含條件的分析，由此來(lái)看，在分析階段兩組學(xué)生分析的內(nèi)容存在本質(zhì)上的區(qū)別，解決應(yīng)用題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解題方法，也就是說(shuō)需要從“問(wèn)題——條件”中找到某種關(guān)系，通過(guò)分析題目的含義明確題目中有哪些已知條件，再深入挖掘題目中的隱含條件，以便實(shí)現(xiàn)從已知到未知的過(guò)渡，最終將題目解答出來(lái)。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，盡可能的利用可以觀(guān)察到的條件解決問(wèn)題，建立起抽象的數(shù)學(xué)模型，在其過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維。

2.2加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重對(duì)分析能力的培養(yǎng)

在解答計(jì)算時(shí)，最重要的就是明確解題思路，通過(guò)一些訓(xùn)練就可以幫助學(xué)生掌握解題思路。而解答應(yīng)用題時(shí)學(xué)生應(yīng)先了解題意，然后分析條件與條件、條件與問(wèn)題之間存在著哪些數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上找到解題方法。從審題到列出算式其思維過(guò)程少則幾步，多則十幾步，這些步驟都是利用“內(nèi)部語(yǔ)言”進(jìn)行的，因此有下面幾種應(yīng)用題解題的訓(xùn)練方法：讀題。通過(guò)讀題學(xué)生可以明確題目中的事理與情節(jié)，通過(guò)分析已知條件明確直接條件、間接條件是哪些，問(wèn)題是什么，條件與條件、問(wèn)題與條件存在何種關(guān)系，通過(guò)讀題了解題意；作記。就是思考分析題目中的重點(diǎn)詞句，利用文字、符號(hào)標(biāo)出判斷的結(jié)果，以幫助學(xué)生了解各數(shù)量的含義，明確各數(shù)量之間有何種內(nèi)在關(guān)系；畫(huà)圖。通常都是利用線(xiàn)段圖將題目中各數(shù)量、相互關(guān)系標(biāo)出來(lái)，將應(yīng)用題內(nèi)部各數(shù)量關(guān)系反映出來(lái)；說(shuō)理。目的是讓學(xué)生將自己解題的思路說(shuō)出來(lái)。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還有利于更好的解決問(wèn)題。

2.3解題時(shí)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系

應(yīng)用題都是來(lái)自于生活的，因此教學(xué)中有必要引入一些生活化問(wèn)題，這樣不僅可以拉近數(shù)學(xué)科目與生活的距離，同時(shí)還能利于學(xué)生接受。這種呈現(xiàn)方式更加親切，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題的興趣，以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如，在“長(zhǎng)方體面積計(jì)算”教學(xué)中，筆者結(jié)合“沙包”游戲舉例，同學(xué)們都喜歡玩沙包，提問(wèn)學(xué)生自己會(huì)不會(huì)制作沙包呢？制作一個(gè)5cm邊長(zhǎng)的沙包需要多少布料呢？利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深思考。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，應(yīng)用題教學(xué)是思維訓(xùn)練的過(guò)程，這一過(guò)程中有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升以及數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。為此，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注重思維訓(xùn)練，同時(shí)教授學(xué)生思維方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析及解答應(yīng)用題的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程之中。

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