呂緒磊

摘要：隨著新課改進程的不斷深化，教師對于課堂教學的效率，以及學生的學習熱情具有了更多重視。在教學的過程中，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，而是間大膽的創(chuàng)新與應用實踐。高中階段的歷史教學，情境教學法是受到教師歡迎的教學方法之一。然而，由于情境的教學法目前還處于一個發(fā)展的階段，在教學的過程中存在著諸多的問題，需要進行繼續(xù)的研究。應對于此，本文將對于歷史教學中“情境性導入”展開探討。

關鍵詞：高中歷史課堂；情境性導入；實效性探討

引言：

在高中的歷史的學習過程中，學生需要學習的內(nèi)容包括古今中外，各個國家地區(qū)不同階段的發(fā)展歷史，內(nèi)容繁雜。歷史的考察形式分別由主觀題目以及客觀的題目共同構成，考察學生的記憶狀況以及理解能力。在許多學生的學習過程中，由于對歷史缺乏一個立體的認知，導致學習的內(nèi)容不能夠在腦海中清晰的展現(xiàn)，造成了學習中的一些困難，也使得學生的學習興趣逐漸的降低，出現(xiàn)了許多學生對于歷史具有興趣，對于歷史課程以及課本缺乏興趣的特殊現(xiàn)象。

一、根據(jù)學生的學習需求以及學習心理進行情境的導入

在學生學習歷史的過程中，一般會由于某一個事件或者某一個人物，而對于歷史中的一個時代或是特殊的學科歷史產(chǎn)生興趣。學生的狀況往往具有一定的類似性，教師需要在教學的過程中，對于學生的興趣點進行考察，根據(jù)學生的需求以及心理進行歷史情境的導入。需要注意的是，歷史情境的導入，僅僅是教學中的研究方法之一，在于引起學生的興趣。許多教師在應用情境導入法時，往往由于該教學法需要花費的時間精力較多，用于重點課程的教學[1]。然而，學生對于這一部分內(nèi)容的興趣不足，因此仍舊沒有達到引起學生興趣的目的。需要根據(jù)學生的興趣入手，在教學中讓學生掌握一定的歷史學習的方法，培養(yǎng)敏感性，并非僅僅要在重點的課程中進行展開。

例如：目前在高中生中普遍的流行一款手機的游戲《王者榮耀》，在該游戲的人物設定中，許多人物以歷史原型為基礎，學生對此具有一定的興趣。教師可以聯(lián)系游戲中的人物進行教學。在游戲中，三國時期的人物出場的概率較高，教師可以將東漢末年的歷史進行滲透，尤其對于吳國這一個部分進行強調(diào)，使得學生能夠了解到我國東南地區(qū)的發(fā)展過程，使得學生能夠了解到經(jīng)濟文化中心南移這一我國歷史中發(fā)展的重要規(guī)律。這一部分的情境引入，可以使用游戲的人物圖像作為講解的起點，營造一種能夠引起學生學習興趣的氛圍[2]。

二、利用學科交叉法導入情境

事實上，在高中階段的學習中，學生能夠接觸到的科目是極為豐富的，在此之后將會進行專業(yè)化的發(fā)展，減少一部分學科的學習。因此，在教學中教師需要應用高中階段學科豐富的優(yōu)勢，結合其他的學科進行歷史情境的導入。

例如，結合物理學的內(nèi)容，展開歐洲思想解放歷史的講解。學生在高中階段，學習過物理中的自由落體定律等，這些物理學的理論，使得歐洲的自然科學得到發(fā)展。尤其是伽利略等人，將物理學與天文學進行結合，使得歐洲的神學思想受到質(zhì)疑，促進了思想解放運動以及宗教改革運動的發(fā)展。

此外，在文學的內(nèi)容中，有許多的內(nèi)容與歷史之間具有密切的聯(lián)系。歷史教師需要進行挖掘，例如，杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》，描寫的是安史之亂后期，詩人的生活見聞，教師可以將詩歌進行朗誦，在課堂的開始階段，引起學生的特殊愛國情感體驗。進而分析唐代的發(fā)展與衰落，以及安史之亂對于我國北方經(jīng)濟的破壞，與經(jīng)濟文化中心的進一步南移。

由于在情境的創(chuàng)制過程中，需要給學生造成一種具體的印象，達到對于歷史中事物的認知，從而提高學生的興趣以及記憶深度。教師可以利用歷史中的名畫作為情境導入的內(nèi)容，例如，《清明上河圖》等，學生能夠通過圖畫的觀察，了解到當時水路運輸?shù)陌l(fā)達，并看到街邊店鋪鱗次櫛比，了解到宋代的商品經(jīng)濟繁榮[3]。

三、借助歷史電影片段再現(xiàn)歷史情境導入

歷史影象可對學生視覺、聽覺神經(jīng)產(chǎn)生強烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學生對歷史事件的感性認識和理性思辨，具有再現(xiàn)性、豐富性、形象性、綜合性等特質(zhì)。如學習祖國統(tǒng)一過程時，播放了鄧小平關于香港問題的講話和香港回歸的視頻。帶學生回到香港回歸的現(xiàn)場，讓學生感受到香港回歸后國人的喜悅，激發(fā)了學生的愛國情懷，也增強了民族自尊心和自信心。又如學習抗日戰(zhàn)爭時，為體現(xiàn)日寇鐵蹄下祖國山河流血的悲壯氣氛，拉近學生與歷史的距離，震撼學生的心靈。適時播放《南京大屠殺》影視片斷，使學生對日本侵略者的野蠻罪行及其對生命的漠視和踐踏能有感性認識，激發(fā)學習動機。

四、結束語

促進學生對于歷史的學習興趣發(fā)生，需要對于高中歷史教學中情境導入法進行重視，通過多樣化的導入視角，將學生熟悉的事物引入到歷史的學習當中，并且，在此基礎上，為學生構建一個具體化的歷史認知，使得學生能夠通過歷史上一系列的人物與知識點進行串聯(lián)，構建一個歷史學習的框架。這一過程中，教師的教學引導是至關重要的，需要教師對于學生的具體興趣點以及學習的需求進行挖掘。

參考文獻：

[1]張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（02）：44-49.

[2]劉后玉.關于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設探究教學情境的幾點思考[J].科教文匯（中旬刊），2012（01）：122-123.

[3]徐小明.高中歷史課堂運用情境教學法的偏失[J].上海教育科研，2007（07）：89-90.