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        幼兒園有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        2018-12-21 09:43:12王燕霞
        贏未來(lái) 2018年19期
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)幼兒園策略

        王燕霞

        摘要:有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué),充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。那么作為幼兒園老師我們又怎樣確?;顒?dòng)的有效進(jìn)行,確保孩子得到進(jìn)步和發(fā)展呢?我認(rèn)為,我們最主要可以從以下幾方面著手:

        關(guān)鍵詞:幼兒園;有效教學(xué);策略

        一、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容。

        適宜的內(nèi)容是有效教學(xué)的前提。在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,需要我們選擇適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本地區(qū)、本班的實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。我們選擇的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn),能引發(fā)其興趣,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。

        例如,小班對(duì)數(shù)學(xué)的要求是理解5以?xún)?nèi)的數(shù),那么如果你去選擇“7”作為教學(xué),顯然是超過(guò)了幼兒的理解水平的,這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情,又怎么可能會(huì)有效呢?當(dāng)然,不排除其中有個(gè)別幼兒發(fā)展較好,能夠達(dá)到要求,但畢竟只是個(gè)別而已,大多數(shù)的幼兒依然是無(wú)法達(dá)到要求的,而有效性追求的應(yīng)當(dāng)是所有孩子或大多數(shù)孩子的發(fā)展,絕不會(huì)是個(gè)別孩子的發(fā)展。

        二、切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)。

        恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)必須是合理的,因?yàn)槿绻繕?biāo)本來(lái)不合理,與幼兒的發(fā)展是沖突的,那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。我們制定的目標(biāo)應(yīng)該包含三層意思:

        (一)目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平,切忌定位過(guò)高或過(guò)低。

        (二)目標(biāo)必須具體、明確,可操作的,可測(cè)的,可評(píng)價(jià)的切忌太空太大。

        例如,某一語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)為:1.理解故事內(nèi)容,感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)。2.能用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)對(duì)作品的理解。某一音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)為:1.理解歌曲內(nèi)容,能用自然的聲音演唱歌曲。2.根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動(dòng)作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過(guò)空過(guò)大、不夠具體明確的問(wèn)題,對(duì)老師來(lái)說(shuō)缺乏操作性。

        (三)要有整合的思想,關(guān)注教育的多重價(jià)值,包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。

        總之,在制定目標(biāo)時(shí),教師要認(rèn)真把握“度”,應(yīng)當(dāng)遵守“跳一跳、摘得著”的原則。

        三、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),適時(shí)引導(dǎo)幼兒

        教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)明確了,教師就會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要,重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),把注意力轉(zhuǎn)向幼兒,為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助,對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析,一旦確定有教育價(jià)值,要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。

        在一次中班美術(shù)欣賞課上,教師用電腦課件導(dǎo)入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花,發(fā)出了“哇,好漂亮啊”的聲音;接著,教師給每位幼兒發(fā)了一束花,讓他們猜猜花的名字.其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花,旁邊的幼兒說(shuō)“這是雪花”,教師馬上糾正說(shuō)“教室里是根本不可能有雪花的?這叫滿(mǎn)天星”。對(duì)于這個(gè)幼兒的回答,教師直接就否認(rèn)了,沒(méi)有給予更多的關(guān)注。在觀察了各種各樣的花以后,接下來(lái)教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“花這么漂亮,怎樣做才能使漂亮的花保存下來(lái)呢?”幼兒暢所欲言,有的說(shuō)把它畫(huà)下來(lái),有的說(shuō)給花拍照片。教師接著說(shuō)我們還可以把花做成標(biāo)本保存起來(lái)。有位幼兒馬上提出疑問(wèn):“老師,標(biāo)本是什么???”教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn),而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容,而幼兒在下面開(kāi)始了自己關(guān)于標(biāo)本的小討論,為此,造成了課堂秩序的混亂。在這里,教師完全可以在幼兒探討標(biāo)本的問(wèn)題后,再引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序,或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣,可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題,這不但能激發(fā)幼兒的想象力,還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)標(biāo)本的探索活動(dòng)。

        四、教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提

        幼兒具有獨(dú)立的人格,教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義,就必須站在幼兒的角度去思考。教師應(yīng)尊重每一位幼兒,讓他們感受愛(ài),從而更加積極主動(dòng)地投人到活動(dòng)當(dāng)中。

        一位教師在班級(jí)開(kāi)展了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),每個(gè)幼兒都很投入,以至于在活動(dòng)的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊……其實(shí)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn),即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細(xì)分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤](méi)有得到滿(mǎn)足。就上面的活動(dòng)而言,請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物穿新衣,幼兒看到有的小動(dòng)物還沒(méi)有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿V故种械摹肮ぷ鳌?,這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識(shí)。教師完全可以滿(mǎn)足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。作為教師,面對(duì)幼兒,要認(rèn)真反思自己的行為,學(xué)會(huì)打破自己的固有狀態(tài),改變教師的身份位置,關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要,多從幼兒的角度考慮,追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容,尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。

        五、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

        反思不是簡(jiǎn)單的停留在表面現(xiàn)象的描述上,應(yīng)該是更深層次的,要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。我們很多老師的自我反思往往是從尋找自身問(wèn)題出發(fā)的,似乎帶有一點(diǎn)自我批評(píng)的感覺(jué)。但這種情況給反思者自身帶來(lái)不成功感,帶來(lái)不愉快的體驗(yàn)。因此,我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn),分析教學(xué)之所以取得有效性的原因,這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更有激勵(lì)性。

        有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求,有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f(shuō)“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”,就是說(shuō)改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代,需要我們不斷地改變自己,每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn),多反思一點(diǎn),多提升一點(diǎn),多改變一點(diǎn),成為一個(gè)有思想、有品位的教師。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳晨.幼兒園同課異構(gòu),教研活動(dòng)綻放光彩[J].科普童話,2018(33):98.

        [2]楊燦梅.幼兒園教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方式分析與解讀[J].中華少年,2018(25):176.

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