張香利

摘要：蘇霍姆林斯基說：“集體并不是一種不知來自何處的東西，集體是教師的創(chuàng)造?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育和普及“高效課堂”浪潮的今天，我們必須清楚地意識到，班集體教育的目的是為了實現(xiàn)學生的自我教育。要實現(xiàn)學生的自我教育，師生之間就應建立一種相互尊重的融洽的師生關(guān)系。在班級建設(shè)中，班主任應該如何對待和管理學生，怎樣才能贏得學生的尊重和愛戴，是我們每一個教師都應深思和探討的問題，它既是一種實實在在的工作，更是一種工作的藝術(shù)，是搞好班級建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。那么，在工作實踐中，我們班主任應該如何對待和管理學生呢？

關(guān)鍵詞：班級優(yōu)等生；后進生

一、人格上的平等

在教育教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多老師在對待優(yōu)等生時，總是循循善誘，很喜歡，即使是優(yōu)等生犯了錯誤，老師也會注意批評方式，怕傷他們的自尊心，久而久之，優(yōu)等生有種翩翩然的感覺；但是相反，在對待學困生上，老師也是花費比優(yōu)等生足夠多的時間來輔導，但是，我們往往會有“恨鐵不成鋼”的感覺，在這種感覺的驅(qū)使下，對待學困生總會有負面情緒產(chǎn)生，甚至會出口不遜，說一些傷害學生自尊的話，久而久之，學困生越來越自卑。所以，作為教師，不管是優(yōu)等生還是學困生，首先在人格上要平等地對待。

二、熱愛和關(guān)心他們，贏得他們的信任和尊敬

冰心說：“有了愛便有了一切。”教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力。我發(fā)現(xiàn)：當一個孩子在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。以前我班有一個學生學習成績不好，可是我從來沒歧視過他，主動去發(fā)現(xiàn)他的點滴進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。因此他很努力，學習成績也有了提高。要贏得學生的尊敬，班主任必須要做好學生的思想工作，貼近學生，與學生打成一片，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會跟你講真話、訴衷情，遇到問題時才會及時向你匯報。

三、公平、公正地對待學生

對待“學困生”，我們盡量給他們設(shè)置不同的計劃，讓他們看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續(xù)進步的信心，讓他們在充滿鼓勵與期待的環(huán)境下成長，不能因為孩子的一點錯誤而讓他們在訓斥與指責聲中自卑得抬不起頭來。及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，多鼓勵，多交流，讓“學困生”在鼓勵聲中自信地成長起來。對待“優(yōu)等生”，該“懲罰”也得懲罰，這樣才是對學生真正的愛。積極向上的班集體形成是建立在公平、公正的基礎(chǔ)上的。如果班主任有偏心，就會引起學生的不滿，師生關(guān)系就會惡化，也不可能形成良好的班風班貌。因此，班主任在工作中要公平公正地對待學生，要公平公正地對待不同家庭背景和不同成績的學生，要公平公正地對待各種心理特征的學生，不能厚此薄彼。只有這樣，才能贏得全體學生的信任與愛戴，才能使班集體富有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

四、“高效課堂”中盡顯班主任本色

由于高效課堂的教學組織形式發(fā)生變化，學生的不適應期的出現(xiàn)是必然的、難免的。作為班主任應當清醒地認識到這一點，冷靜理智地處理，及時與學生溝通，了解學生的想法和困惑。通過開展班級講座、個別交流、網(wǎng)上聊天、家庭訪談等途徑，盡快消除學生的不適應心理。引導全班學生轉(zhuǎn)變認識，積極適應高效課堂的教學模式，改變被動的學習態(tài)度，主動融入小組學習的活動中去。

與此同時，還要充分發(fā)揮小組長的作用，經(jīng)常召開小組長會議，對小組長的職責進行明確要求，鼓勵小組長帶頭，進行大膽、主動、創(chuàng)造性地學習，鼓勵組長及時能動地帶領(lǐng)本組學生配合科任老師開展教學活動。定期對小組長進行輔導培訓，提高小組長的觀察、組織、協(xié)調(diào)能力，教給他們學習的方法技巧，樹立小組長的信心和威信。對于教學中小組長遇到的問題及時幫助解決，輔助小組長盡快成長。然后，在小組中充分挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能。

五、多和家長溝通

有些學生在學校和家里表現(xiàn)得完全不一樣，這就要求我們教師在學校教育的同時，也要多和家長聯(lián)系，向家長了解學生在家里的種種表現(xiàn)，這有助于我們在學校的教育教學。曾經(jīng)有這么一個小男生（學困生），在班里性格靦腆，上課下課表現(xiàn)幾乎一模一樣，不愛說話，除過上廁所外一直坐在自己的座位上低著頭，即使老師、學生過去讓他玩，他只是笑一笑，依然坐上那哪都不去。后來，老師沒辦法，和家長進行了溝通，驚訝地發(fā)現(xiàn)他在家里的表現(xiàn)完全是一個調(diào)皮的小男孩，愛說話，貪玩，有時候甚至把他姐姐惹得哭。為什么他的表現(xiàn)和家里的表現(xiàn)截然不同呢？如果老師不和家長溝通，或許永遠都不會知道這個“秘密”，所以，我們教師在幫助學困生的時候，要全方位地多了解他，和家長一起協(xié)調(diào)，找到幫助學困生的有效辦法。

六、“堵”與“導”相結(jié)合

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多。這樣減小了學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；從長遠來看，也不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發(fā)的問題卻不少。因此，“堵”必須與“導”結(jié)合起來，以“導”為主，以“導”為前提，做好“導”的工作，要做到“四多四少”，即多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣，要寬、嚴有度。

總之，隨著教育體制改革的迅猛發(fā)展，師道尊嚴式的做法早已不再是一種時尚，在班集體建設(shè)與管理中，班主任必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以全新的教育觀念教育學生、對待學生、影響學生。這才能贏得學生的信任與尊重，才能使每個學生健康成長，才能讓學生適應“高效課堂”這股改革的浪潮。