王瓊瓊

摘要：本文對信息技術教學目標編寫的現(xiàn)狀進行了分析，提出采用加涅的學習結果分類理論來編寫教學目標及教學設計，實踐表明加涅理論對教學目標的編寫具有框架支撐作用。

關鍵字：教學目標；布盧姆；加涅；學習結果分類理論

教學中依據(jù)布盧姆的教育目標分類學編寫教學目標總是讓我很困惑：教學目標并不能很好地指導教學，反而成為可有可無的東西，只是一些必要的虛話。加涅的學習結果分類理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫教學目標的框架。下面從編寫教學目標的現(xiàn)狀、背后的原因和改進方法及實踐來闡述。

一、編寫教學目標的現(xiàn)狀

1、依據(jù)教材制作PPT后，再寫教學設計中的教學目標。有的甚至不寫教學設計，認為做好PPT即可。受制于教材的邏輯編排，教師的思維被框死。教師沒有根據(jù)科學的理論來指導教學。仍然是以知識為中心的教學模式。

2、教學過程的設計與教學目標完全脫離。通常都是寫好教學過程，才想怎么編寫教學目標。這是本末倒置。

3、描述三維目標的行為動詞是了解、領會、掌握、分析[1]等，但這些行為動詞表明學生學習后到達什么水平是模糊的，致使教師對教學結果不甚明白。但是，三維目標是必須要寫的，所以出現(xiàn)所有教案相同教學目標、亂貼標簽、目標懸空等現(xiàn)象，教學目標失去了核心指導意義。

教學設計本應該從教學目標出發(fā)，教學目標起到統(tǒng)攝的作用，現(xiàn)實卻是可有可無。導致每節(jié)課實現(xiàn)的目標是不確定的，學生學習到的技能也是不確定的，沒有實現(xiàn)課程大綱的要求。對學生的學習結果測量也是不公正的。那就導致學校教育變成了無目的的活動。

二、背后的原因

主要原因是現(xiàn)行三維目標的行為動詞不能很好地界定學生到達的學習水平狀態(tài)。只知道他們之間是有層次，但是不可測的、不好區(qū)分的，對教學設計無指導意義?，F(xiàn)依據(jù)的理論是布盧姆的教學目標分類學，屬于教學論范疇。對課程教學目標的描述比較方便，利于學習成果測驗。但是對學習后學生的能力和傾向發(fā)生怎樣的變化沒有做出說明，采用怎樣的方法幫助學生達到目標也沒有說明。

加涅的學習結果分類理論恰好彌補了布盧姆理論的缺陷[2]。加涅把學習結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能五類，其中智慧技能還分為辨別、概念、規(guī)則與原理和問題解決4個亞類。加涅對每一類型學習都說明了內外部條件，并且給出了五成分描述目標法[3]。加涅的理論屬于學習論范疇，能為教學目標提供框架指導，并且根據(jù)學習類型創(chuàng)設學習條件和選擇策略。教學設計緊緊圍繞教學目標展開。

三、教學目標改進及實踐

（1）教學目標修改

（2）教學設計

下面分析基于加涅理論的教學目標的實現(xiàn)情況。

教學內容：數(shù)據(jù)分析與挖掘

本節(jié)課是普通高中《信息技術基礎》第3章第2節(jié)“表格信息的加工與表達”，學習結果類型是問題解決。

教學過程：

（一）導入

淘寶智能推送功能引入主題。簡潔有力的導入能引起學生的注意。

（二）創(chuàng)設情境

面對四種智能手環(huán)在四大商城的銷量調查數(shù)據(jù)，作為市場調查員的你能從中得到什么信息？

目標達成：介紹問題的背景，創(chuàng)設情境。

（三）布置任務

面對問題清單，班級分成2個大組，每個大組負責一類任務。

目標達成：創(chuàng)設問題供學生解決。

（四）案例精講

教師演示問題“哪一天的智能手環(huán)銷量最好？智能手環(huán)一周內的銷量變化趨勢”的解決過程，總結關鍵環(huán)節(jié)及成果表示。

目標達成：在案例精講中，教師必須提取創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、圖表轉換、數(shù)據(jù)透視表（圖）的功能使用等下位知識，這個過程幫助學生回憶先決條件，完成知識與技能目標。

（五）第一類任務匯報及反饋評價

負責該類任務的小組匯報成果，教師和學生反饋和評價。

目標達成：在小組探究問題的過程中，教師適合提供鼓勵和指導，推進學生描述和反思自身的工作。學生解決了問題，各項非智力品質（團隊合作、堅持等）也得到了錘煉。實現(xiàn)了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

（六）第二類任務匯報及反饋評價

負責該類任務的小組匯報成果，教師和學生反饋和評價。

目標達成：同第一任務目標達成，但第二類問題比第一類復雜一點。

（七）總結提升

整理問題清單，歸納解決思路。

（八）課外拓展

給出另一個情境檢測學生問題解決能力或者在該案例上增加難度，激發(fā)學生的自主探究能力。

目標達成：面對生活其他情境，學生能選擇數(shù)據(jù)分析與挖掘技術方法來解決。學生建立了這樣的意識，這說明認知改變了態(tài)度，實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標。

（3）評析

本節(jié)課根據(jù)加涅學習結果分類理論重新編寫了教學目標，并編寫了教學設計。教學目標是具體的，能一一找到實現(xiàn)它們的策略和方法。加涅的理論相比布盧姆更能指導教和學。加涅的學習結果分類理論對信息技術教學目標的編寫具有框架支撐作用。

參考文獻：

[1] 楊明權.加涅與布盧姆教育目標分類理論之比較[J].漢中師范學院學報，1996，1：43-48.

[2] 王樂.加涅學習結果分類理論對三維數(shù)學教學目標制定的啟示[J].中學教研（數(shù)學），2017，1：7-11.

[3] 加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007：47-59.