塔新

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史教師在教學(xué)中不只是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特征，采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)

1 初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師注重對(duì)歷史知識(shí)的講述和記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶似乎成為難點(diǎn)，尤其是歷史事件之間的對(duì)應(yīng)，學(xué)生經(jīng)常混淆。這種只注重課程內(nèi)容，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。歷史核心素養(yǎng)的提出為我們提供了新的教學(xué)方向。教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一種終身適用和發(fā)展的品格及能力。初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，就成了探究歷史教學(xué)的前提。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系十分緊密。具備歷史時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，基于對(duì)歷史事件的了解，掌握事件發(fā)生的前因后果，才能更深入學(xué)習(xí)。

2 基于核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)

2.1 采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合歷史的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中，可以將歷史時(shí)空中的大事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，然后再放在時(shí)空中進(jìn)行分析和探究，將學(xué)生置于時(shí)空的特定背景下進(jìn)行有關(guān)歷史事件的理解，了解事件的意義和作用，感悟和體會(huì)歷史的延續(xù)性，注重歷史事件中局部和整體的關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效手段。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要善于將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的歷史認(rèn)知的發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方式，將歷史時(shí)空和事件緊密地聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史態(tài)度，讓學(xué)生尊重歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，對(duì)選取的教學(xué)素材、歷史資料一定要進(jìn)行分析和鑒別，確保史料的真實(shí)性。比如在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合黨的十一屆三中全會(huì)的精神，運(yùn)用三中全會(huì)的內(nèi)容和歷史意義來(lái)進(jìn)行歷史事件的說(shuō)明。通過(guò)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行以及深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的崛起來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而更能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。同時(shí)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作互助小組，對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的史料進(jìn)行收集和整理，通過(guò)學(xué)生對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后農(nóng)村的變化，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的新舊照片對(duì)比，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感悟和學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能有效地提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力、問(wèn)題分析和解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2 提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡促進(jìn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生互換角色，將課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分地思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。這樣，不僅能打破以往傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，還能改善師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，教學(xué)效果明顯。比如在進(jìn)行《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的教學(xué)參與程度。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)資料的收集、分析和整理。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流和探究，充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，初步形成小組的探討成果。再次，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行地理位置的展示，讓學(xué)生對(duì)南方和北方的地理有明確的了解，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和探討，學(xué)生的合作交流過(guò)程，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生可以有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，理解人口向南遷徙的原因，從而對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更深刻的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示和交流，讓學(xué)生互通有無(wú)，進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，這樣不僅能提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能幫助學(xué)生形成歷史價(jià)值觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一般將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受和記憶，教學(xué)效率低下。在新課改精神的指引下，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如在進(jìn)行《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“巴黎公社有什么特點(diǎn)，為什么最終以失敗告終？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生從課本中、課前復(fù)習(xí)資料中尋找有關(guān)史料進(jìn)行論證，從不同的角度和層面進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。在教材中，拿破侖三世色當(dāng)失敗被俘，法蘭西第二帝國(guó)隨之崩潰，法國(guó)社會(huì)矛盾加劇，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“巴黎公社”的形成原因和歷史條件進(jìn)行分析和整理，從而在進(jìn)行“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)歷史條件的查找和分析，并進(jìn)行互相的探討和交流，從而得出正確的結(jié)論。這樣，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究，這對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)語(yǔ)：

歷史學(xué)科素養(yǎng)與其他學(xué)科有鮮明的區(qū)別和特點(diǎn)。它依賴于歷史學(xué)科的知識(shí)體系存在，對(duì)學(xué)生日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，為以后深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（02）.

[2]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.