劉峰云

幽默，形容有趣或可笑而意味深長。它是外來詞，由英文Humor音譯而來的。最早由國學大師林語堂先生于1924年引入中國，原來“幽默”二字也是有故事。幽默不同于單純的搞笑、可笑，幽默的背后必須有一個支撐，便是“意味深長”，也就是能夠引發(fā)人們的思考。放在教育中，幽默二字則體現得更為深刻。很多老師都在課堂上開過玩笑，用來調節(jié)氛圍，可有的只是一笑而過，缺乏內涵和“意味深長”；而有的則寓意深厚，蘊含智慧，能夠發(fā)人深省，真正達到活躍課堂氛圍、寓教于樂的效果。所以從這個意義上說，后者才算真正意義上的“課堂幽默”，而前者只能算是課堂玩笑。

課堂幽默，師生關系的潤滑劑。恰到好處的課堂幽默能夠加深彼此的了解，增強學生對老師的認同感，迅速拉近師生關系。從時間上說，縮短師生雙方接受彼此的時間，畢竟，一個幽默的老師不會是一個難以相處的人；從空間上說，縮小師生心理的空間距離，幽默可以快速卸下雙方心理防線，加深彼此認同和接納，更容易敞開心扉。有一位老師在課堂伊始用了一個猜謎語熱身活動，“夏天穿棉襖”打一城市名，謎底是“捂汗”和“武漢”諧音，而武漢恰恰是這些學生的城市。學生們會心一笑，恰恰體現了陳老師的教育智慧，對學生給予學習之外的關注，更能打動學生。

課堂幽默，課堂氛圍的調節(jié)器。道德培育必須在平等、開放、安全的氣氛下才可能真正完成。課堂上，學生“怕”老師，言辭謹慎或者不慎言辭，很容易造成老師一言堂，學生成為旁觀者。所以，達不到師生、生生之間真誠交流的課堂是違背“學生是課堂的主人”這一教育理念的。要想解決這一問題，就要在課堂上建立新型的民主的師生關系，形成融洽、輕松地課堂氛圍。恰當的課堂幽默可以構建師生平等交流、共同分享的和諧安全的課堂氛圍，在這樣的課堂上，師生、生生共同合作、坦誠交流，體現關懷和尊重，從而實現道德情感的溝通和人格的碰撞。一位老師在“模擬體驗”環(huán)節(jié)中設計了小帥這一角色，他是一個青春痘患者，很符合學生整體的年齡和生理特征，老師用了網絡流行的“顏值下降”、“戰(zhàn)痘一族”來表現出學生對于青春痘的心理表達。同時，自嘲自己曾經也是“戰(zhàn)痘一族”，那時候只要青春不要痘，誰曾想青春沒了痘還在。詼諧的語言、冷靜的自黑，讓學生們捧腹大笑，引發(fā)了思考“為什么”，這時老師恰到好處的拋出溫馨小提示“青春痘防治技巧”，以自黑的精神警示學生“戰(zhàn)痘技巧”。老師通過自我開放，點燃了學生自我開放的熱情，紛紛敞開心扉，坦誠分享自己的經歷，這在之后的課堂上得到了驗證。

課堂幽默，教學內容的助推器。恰當的課堂幽默，讓學生在體味余味中將知識內容內化于心。品德課程的基本原則就是強調正確的價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一。課堂幽默的運用要有思考性，能夠意味深長，而且非常重要的是要堅持正確的價值觀的導向，千萬不能是低級趣味的，也不能是流于形式的。所以，課堂幽默的使用要基于目標和內容，才能恰到好處的為課堂服務，為教學服務。有一位老師在“交往對對碰”環(huán)節(jié)，講到如何交往，在總結學生的發(fā)言時，用了這樣一句學生耳熟能詳的廣告詞，“廣泛交往，你好，我好，大家好！大家好，才是真的好！”廣告式評論，語言簡單，信息量卻很大。不僅包含了廣泛交往的好處，也暗示學生要廣泛交往，這也體現了對于學生在本年齡階段的特點的關注，也符合國家和社會的需要，社會主義核心價值觀中倡導建立一個和諧、友善的社會，必然包含了“大家好，才是真的好”的理念，傳遞了正能量和正確的價值觀念，有利于形成學生對于國家和社會意識形態(tài)的認同。

課堂幽默，教育生成的百寶盒。學生一個群鮮活生動的個體，你不知道什么時候他會給你意外和驚喜，這也恰恰是教育的迷人之處，課堂幽默恰恰是打開這個百寶盒的一把鑰匙。當你使用課堂幽默時，你會對豐富多彩、琳瑯滿目的課堂生成充滿期待。有一位老師在講到“如何調整自己的情緒以及調控時要注意什么”這一環(huán)節(jié)時，學生答可以吃零食來發(fā)泄不良情緒，老師沒有簡單的說吃零食不好，而是結合自己的體型回應學生“吃零食可以，不過要注意，可不要吃成我這個樣子哦！”引導學生過積極健康的生活。學生開心地笑了，同時立刻回答“老師，我知道調控情緒要注意什么了，就是方法和尺度?！苯處煙o須再說，學生了然于心。這樣的生成很意外，可也在意料之內。這樣的幽默達到了旁敲側擊、無聲勝有聲的效果。另一位老師在“情景模擬”環(huán)節(jié)設計了小黃的人物形象因骨折不能獨立去學校。老師問，“你若是他的朋友你會怎么做？”學生回答要幫助他寫作業(yè)，老師沒有直接說幫助寫作業(yè)是不對的，而是這樣評價的，“你真的是‘中國好朋友呀，可是作業(yè)這種事我還是想自己來?！鼻擅畹卦u價了學生的回答，既對學生樂善助人的觀念表示肯定，強調正確的價值導向，同時又委婉地指出要通過正確的方式來助人。學生在輕松和諧的環(huán)境中完成了品德價值的自我認同和改造，學生更愿意做負責任的公民，這樣的課堂生成耐人尋味。

自20世紀20年代起，林語堂運用幽默手法開展反帝反封建的政治、思想和文化斗爭，探索幽默理論，而林語堂也被稱為“幽默大師”。幽默不僅是一種生活態(tài)度，更可以作為實現理想的工具。恰當好處的課堂幽默體現了老師厚重的教學底蘊和多彩的教學風格。所以，幽默是智慧，課堂幽默更是智慧中的智慧，值得教師一生去探索。