管紅華

【摘 要】探究式教學(xué)模式在我國是一種新型教學(xué)模式，普遍受到老師的接納和運(yùn)用，這種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式不僅具有創(chuàng)新意識，還可以讓學(xué)生更好地理解知識。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過探究的方式分析問題，能夠培養(yǎng)初中生的探究意識。本文講述的是探究式教學(xué)模式運(yùn)用在初中化學(xué)課堂上產(chǎn)生的效果。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

引言

長期以來，我國中學(xué)的傳統(tǒng)課堂是以老師在講臺傳授知識、學(xué)生被動接受知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識很少通過自身研究和生活實(shí)踐而得出結(jié)論。這一現(xiàn)象反映了我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)的弊端，限制了中學(xué)生思維開放性和多樣性的發(fā)展，難以理解化學(xué)知識。而探究式的化學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)的相關(guān)知識，還可以讓學(xué)生在自身的實(shí)踐中得出結(jié)論，并推動中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國化學(xué)是在初三才開始進(jìn)行的課程，學(xué)生第一次真正意義地接觸化學(xué)，對于新的知識同學(xué)們難免會產(chǎn)生好奇心和對新知識的渴望，從而產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)和主動接受知識的欲望，但是由于化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其具有變化性和復(fù)雜的化學(xué)元素，以及物質(zhì)屬性會使學(xué)生感到力不從心，表現(xiàn)出對新知識的迷茫。因此，老師要根據(jù)這一情況對教學(xué)模式進(jìn)行分析，以保證初中化學(xué)課堂的順利開展。我國初三大部分課堂模式是老師進(jìn)行化學(xué)相關(guān)理論的灌輸，學(xué)生被動接受理論的傳輸；老師對化學(xué)元素與元素之間的反應(yīng)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)結(jié)果或是模仿老師進(jìn)行試驗(yàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、探究式化學(xué)教學(xué)

（一）探究式教學(xué)內(nèi)容

探究式的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程開展之前設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，對課堂上的情況進(jìn)行細(xì)致化的探究性提前預(yù)測，學(xué)生在上課之前積極做好預(yù)習(xí)工作，對新知識進(jìn)行探究性的初步了解，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)的過程就是探究式教學(xué)的開展過程。探究式的教學(xué)模式在世界上有著悠久的歷史，出現(xiàn)在19世紀(jì)前期，由一位美國教育心理學(xué)家杜威提出，即知識應(yīng)當(dāng)是個體主動獲取的過程而不是被動接受的過程。美國的心理學(xué)家加涅也對這種教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的宣傳和推廣，這種教學(xué)模式下要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究性目的的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究化的學(xué)習(xí)。而開展探究式的化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾個方面開始：

1.創(chuàng)造有趣的化學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這也是開展探究式教學(xué)課堂的前提基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排；2.提出問題和要求，使學(xué)生對問題的產(chǎn)生和解決進(jìn)行自主化的探究，這也是探究式化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵；3.營造民主的課堂氛圍，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。探究式的化學(xué)教學(xué)模式不僅可以使枯燥復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)趨向于趣味性和簡單化，還可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究；4.老師和學(xué)生要處于平等的地位，在課堂中發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課后積極對學(xué)生的知識疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。5.老師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，給學(xué)生布置一定的課外趣味實(shí)驗(yàn)，再收集一定的科學(xué)資料和最新的動態(tài)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值，以更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）探究式化學(xué)教學(xué)

初三的化學(xué)課堂的開展離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過直觀的感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和觀察，從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的理論和原理。初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)將課本中的理論知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，二者的有機(jī)融合可以在一定程度上使學(xué)生更好地理解化學(xué)這門學(xué)科。比如：化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“制氧”的過程，可以這樣開展：

教師首先向?qū)W生講授氧這一化學(xué)元素的理論，接下來展示氧氣制作需要用到的化學(xué)工具，并向?qū)W生播放事先準(zhǔn)備好的制氧過程的課件，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的總結(jié)和歸納。根據(jù)制氧過程的課件和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況提出問題，如：制取氧氣的試管口為什么一定要呈現(xiàn)向下傾斜的狀態(tài)？制出的氧氣是安全無害可以供人呼吸的氣體嗎？學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中找到問題的答案，老師在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的過程中要了解學(xué)生的試驗(yàn)狀況并對學(xué)生加以引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)在試驗(yàn)中的體會和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)試驗(yàn)的結(jié)論，完成探究式化學(xué)試驗(yàn)的課堂。

化學(xué)試驗(yàn)利用探究式的課堂可以使學(xué)生自覺進(jìn)行試驗(yàn)從中探究化學(xué)原理，不僅可以使學(xué)生更好的融入枯燥的化學(xué)課堂，還可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

三、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技信息的不斷進(jìn)步，中國的教育改革在一定程度上也取得了顯著成效。我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂是在“教師教授—學(xué)生被動接受知識”的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)工作。而隨著我國教育體制的改革，探究式教育模式的出現(xiàn)在很大的程度上改變了我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端。初三的化學(xué)課堂引進(jìn)探究式的教學(xué)模式，不僅可以使初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提高，還可以使得化學(xué)課堂更加富有探索性和神秘性，原本枯燥乏味的化學(xué)元素知識通過探究式課堂的加工具備了新的生命力和活力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)也是我國新課改下對教師的根本要求。

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