管紅華
【摘 要】探究式教學(xué)模式在我國是一種新型教學(xué)模式,普遍受到老師的接納和運用,這種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式不僅具有創(chuàng)新意識,還可以讓學(xué)生更好地理解知識。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂,可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過探究的方式分析問題,能夠培養(yǎng)初中生的探究意識。本文講述的是探究式教學(xué)模式運用在初中化學(xué)課堂上產(chǎn)生的效果。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中化學(xué);教學(xué)實踐
引言
長期以來,我國中學(xué)的傳統(tǒng)課堂是以老師在講臺傳授知識、學(xué)生被動接受知識的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)知識很少通過自身研究和生活實踐而得出結(jié)論。這一現(xiàn)象反映了我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)的弊端,限制了中學(xué)生思維開放性和多樣性的發(fā)展,難以理解化學(xué)知識。而探究式的化學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)的相關(guān)知識,還可以讓學(xué)生在自身的實踐中得出結(jié)論,并推動中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革和發(fā)展。
一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
由于我國化學(xué)是在初三才開始進行的課程,學(xué)生第一次真正意義地接觸化學(xué),對于新的知識同學(xué)們難免會產(chǎn)生好奇心和對新知識的渴望,從而產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)和主動接受知識的欲望,但是由于化學(xué)作為一門自然學(xué)科,其具有變化性和復(fù)雜的化學(xué)元素,以及物質(zhì)屬性會使學(xué)生感到力不從心,表現(xiàn)出對新知識的迷茫。因此,老師要根據(jù)這一情況對教學(xué)模式進行分析,以保證初中化學(xué)課堂的順利開展。我國初三大部分課堂模式是老師進行化學(xué)相關(guān)理論的灌輸,學(xué)生被動接受理論的傳輸;老師對化學(xué)元素與元素之間的反應(yīng)進行試驗,學(xué)生觀摩實驗結(jié)果或是模仿老師進行試驗,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
二、探究式化學(xué)教學(xué)
(一)探究式教學(xué)內(nèi)容
探究式的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程開展之前設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容,對課堂上的情況進行細(xì)致化的探究性提前預(yù)測,學(xué)生在上課之前積極做好預(yù)習(xí)工作,對新知識進行探究性的初步了解,在整個學(xué)習(xí)過程中,教師對學(xué)生加以引導(dǎo)的過程就是探究式教學(xué)的開展過程。探究式的教學(xué)模式在世界上有著悠久的歷史,出現(xiàn)在19世紀(jì)前期,由一位美國教育心理學(xué)家杜威提出,即知識應(yīng)當(dāng)是個體主動獲取的過程而不是被動接受的過程。美國的心理學(xué)家加涅也對這種教學(xué)模式進行了廣泛的宣傳和推廣,這種教學(xué)模式下要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究性目的的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進行探究化的學(xué)習(xí)。而開展探究式的化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾個方面開始:
1.創(chuàng)造有趣的化學(xué)教學(xué)情境,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這也是開展探究式教學(xué)課堂的前提基礎(chǔ),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)進度,對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排;2.提出問題和要求,使學(xué)生對問題的產(chǎn)生和解決進行自主化的探究,這也是探究式化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵;3.營造民主的課堂氛圍,對學(xué)生進行引導(dǎo)教育。探究式的化學(xué)教學(xué)模式不僅可以使枯燥復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)趨向于趣味性和簡單化,還可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究;4.老師和學(xué)生要處于平等的地位,在課堂中發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課后積極對學(xué)生的知識疑難點進行答疑解惑。5.老師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果,給學(xué)生布置一定的課外趣味實驗,再收集一定的科學(xué)資料和最新的動態(tài),讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值,以更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。
(二)探究式化學(xué)教學(xué)
初三的化學(xué)課堂的開展離不開化學(xué)實驗,學(xué)生可以通過直觀的感受化學(xué)實驗的結(jié)果進行分析和觀察,從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的理論和原理。初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)將課本中的理論知識和化學(xué)實驗相結(jié)合,二者的有機融合可以在一定程度上使學(xué)生更好地理解化學(xué)這門學(xué)科。比如:化學(xué)老師在實驗室進行“制氧”的過程,可以這樣開展:
教師首先向?qū)W生講授氧這一化學(xué)元素的理論,接下來展示氧氣制作需要用到的化學(xué)工具,并向?qū)W生播放事先準(zhǔn)備好的制氧過程的課件,之后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗步驟的總結(jié)和歸納。根據(jù)制氧過程的課件和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況提出問題,如:制取氧氣的試管口為什么一定要呈現(xiàn)向下傾斜的狀態(tài)?制出的氧氣是安全無害可以供人呼吸的氣體嗎?學(xué)生帶著問題進行探究式的化學(xué)實驗,在實驗的過程中找到問題的答案,老師在學(xué)生進行自主實驗的過程中要了解學(xué)生的試驗狀況并對學(xué)生加以引導(dǎo)。實驗結(jié)束后,教師讓學(xué)生暢所欲言表達在試驗中的體會和發(fā)現(xiàn),總結(jié)試驗的結(jié)論,完成探究式化學(xué)試驗的課堂。
化學(xué)試驗利用探究式的課堂可以使學(xué)生自覺進行試驗從中探究化學(xué)原理,不僅可以使學(xué)生更好的融入枯燥的化學(xué)課堂,還可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
三、結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技信息的不斷進步,中國的教育改革在一定程度上也取得了顯著成效。我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂是在“教師教授—學(xué)生被動接受知識”的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)工作。而隨著我國教育體制的改革,探究式教育模式的出現(xiàn)在很大的程度上改變了我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端。初三的化學(xué)課堂引進探究式的教學(xué)模式,不僅可以使初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提高,還可以使得化學(xué)課堂更加富有探索性和神秘性,原本枯燥乏味的化學(xué)元素知識通過探究式課堂的加工具備了新的生命力和活力,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)也是我國新課改下對教師的根本要求。
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