韓松明

【摘 要】高中物理實驗教學在高中學習過程中占據(jù)了非常重要的地位，教師要“站在學生身后”進行教學，保證學生能夠深入理解高中物理實驗的內涵。本文對“站在學生身后”理念下的高中物理實驗教學進行了探究。

【關鍵詞】高中；物理；實驗；指導

隨著我國新一輪教學改革的不斷推行，高中物理實驗教學受到了極大重視。高中物理實驗涉及到的知識點非常多，其對學生的動手操作能力要求也很高，想要讓學生能夠真正從物理實驗中學到知識，教師要對實驗進行詳細講解，“站在學生身后”進行教學，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時糾正。下面，我們從不同角度對“站在學生身后”理念下的高中物理實驗教學進行分析和探究。

一、遵循高中物理實驗教學中的指導原則

（一）進行適當指導的原則

與其他年級的物理實驗相比，高中物理實驗是比較難的，其涉及到廣泛且雜亂的知識點，在學習過程中，學生不可避免地會遇到很多困難，如果讓他們憑借自己的學習和理解去解決這些問題不是一件簡單事，因此，教師要對他們進行指導。當然，指導應該是適度的。如果教師忽略了對學生的指導，會導致他們忽視許多易錯點，在實驗過程中出現(xiàn)錯誤，使實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤；如果過多地對學生進行指導，就變成了一種干涉，會導致學生失去學習主動性，喪失獨自思考的能力。因此，教師要在適當?shù)臅r候“站在學生身后”，指出他們的錯誤，告訴他們如何改正并監(jiān)督他們用正確的操作方法繼續(xù)進行實驗。

（二）激發(fā)學生學習興趣的指導原則

在任何學科的學習過程中，興趣都是至關重要的，高中物理實驗學科也不例外，學生只有對高中物理實驗具有極大的興趣，才會有學習乃至學好的動力。因此，在教學過程中，教師要對學生進行正確指導，引導他們在進行物理實驗的過程中產(chǎn)生對高中物理實驗學習的興趣。

（三）先扶后放的指導原則

在學生自己動手操作完成物理實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮領路人的作用，對他們進行適當?shù)闹笇?，引導他們進行正確的實驗。當然，在這個過程中，教師要收放有度。對于剛剛學習高中物理實驗的學生，教師要對他們進行“扶”，分步驟細致地教他們正確地進行實驗，讓他們能夠在正式學習前打下扎實的高中物理實驗學習基礎；而對于已經(jīng)學習了很長時間高中物理實驗的學生，教師要學會“放手”，不再是全程觀看學生的實驗過程，而是給他們留下更多的時間，教師則在一些比較重要的節(jié)點上對其進行指導，使他們能夠獨立自主地完成出色的實驗，得到正確的實驗結果。

二、把握高中物理實驗教學中的引導實踐

（一）指導學生按照要求自己設計實驗，提高其獨立思考能力

高中物理實驗是一門對思維量和靈活程度要求極高的學科，其涉及到很多知識點，而且得到相同實驗結果的實驗不唯一，學生可根據(jù)自己的理解設計各種實驗。在設計實驗的過程中，他們的思維能夠得到最大程度上的發(fā)散，他們的邏輯思維能力也會得到極大的提高。但是，獨立設計實驗并不意味著要完全脫離教師的指導，在這個過程中，教師要“站在學生身后”，指導他們進行正確的物理實驗設計。

（二）引導學生自己設計實驗報告，記錄實驗數(shù)據(jù)并得出正確實驗結果

在高中物理實驗的教學過程中，實驗報告起著至關重要的作用，實驗報告是對整個實驗的反映和總結，通過實驗報告，人們可以了解整個實驗的操作過程、實驗數(shù)據(jù)及最后得出的結論。因此，在實驗結束后，教師要指導學生進行正確的實驗記錄，寫出思路清晰的實驗報告。

一份優(yōu)秀的實驗報告不僅要對實驗過程進行詳細的記錄，還要對實驗數(shù)據(jù)進行精準的記錄，保證其他人在看到實驗報告時，能夠全面了解整個物理實驗。在實驗結束后，要得出準確且有說服力的實驗結果。因此，在學生設計實驗報告的過程中，教師一定要“站在學生身后”，引導他們進行合理且有效的高中物理實驗報告設計。比如：在教授“單擺測重力加速度”這一實驗時，教師要引導學生記錄下正確的實驗步驟及實驗流程，讓學生們用簡潔明了的語言進行敘述；在進行實驗數(shù)據(jù)的記錄時，首先要記錄原始測量數(shù)據(jù)，確保無誤之后，再將記錄的數(shù)據(jù)謄寫到實驗報告紙上的表格中，避免在實驗表格中多次改寫的情況；在對實驗數(shù)據(jù)進行處理時，不能只寫處理后的結果，而是要根據(jù)教師給出的公式將數(shù)據(jù)代入并計算；最后，要進行實驗誤差的計算，如果實驗誤差在正常范圍內，則這個實驗是有效的，如果實驗誤差超出了正常的波動區(qū)間，則需要再次進行實驗。實驗報告對整個實驗有著不容小覷的作用，教師一定要將指導工作做到位，使學生能夠真正理解高中物理實驗中蘊藏的知識。

（三）引導學生做好實驗后的器材整理工作，讓他們養(yǎng)成良好的實驗習慣

高中物理實驗涉及到的步驟非常多，在進行實驗的過程中，不可避免地會用到各種實驗用品，當然，也會產(chǎn)生非常多的實驗廢棄物。如果學生們不能做好實驗完成后的物品擺放及處理工作，不但會對器材造成損傷，也會給后面進行實驗的學生帶來極大的不便，因此，在每一個物理實驗結束后，教師都要引導學生做好相關物品的處理工作和實驗器材的擺放工作。

于學生而言，養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的，尤其是在物理實驗后，要及時將實驗器材整理好，養(yǎng)成良好的實驗學習習慣。在這個過程中，教師要發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。

總而言之，在教學改革的大背景下，高中物理實驗的教學改革顯得尤為迫切。在傳統(tǒng)的高中物理實驗課堂中，教師充是課堂的主體，其引導作用并不明顯，隨著教學改革的進行，教師的引導作用被漸漸凸顯出來。隨著“站在學生身后”這一教學模式的施行，高中物理實驗的教學越來越高效，但是，想要讓學生學到更多的知識，教師就要充分利用好身邊的各種資源，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生更加積極地進行高中物理實驗的學習。