許志興

【摘 要】前置性作業(yè)和課前預習是不同意義的兩個個體。它在傳統(tǒng)的預習方式上，也拓展內(nèi)容，更具有趣味性和科學性。前置性作業(yè)不僅讓學生學會預習的方法，也提高課堂教學效率，凸顯學生的主體地位。初步的感受和理解新知識，提升課堂教學的有效性，從而更能有目的性地進行課堂學習。

【關鍵詞】前置性學習、前置性作業(yè)

隨著新課程改革的不斷深入，學校提出了學生的學習方式要向：先做后學，先會后學，先學后教轉變，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把后續(xù)課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把后續(xù)的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。前置性學習作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，為學生深入課堂學習奠定了良好的基礎。它指的是學生在學習新的內(nèi)容之前，先根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識水平所進行的嘗試性學習。數(shù)學前置性作業(yè)的設計應注重便于操作、面向全體、定位準確，還應注重保護學生的學習興趣。

一、設計合理有效的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是為了留更多的自主學習空間給學生，課外的學習可以讓課內(nèi)的學習更具廣泛性，可以說前置性作業(yè)是每一堂課的起點，是為學生的課堂學習打基礎的，因此需要遵循一定的原則進行設計。生本教育理念下，前置性作業(yè)的設計，要求“設計和布置能讓學生覺得容易學”，即開放、簡單、淺入；既要“保底”又不“封頂”，使優(yōu)等生又感到有趣味，使學困生有興趣，這樣的前置性作業(yè)才能對這節(jié)課起到一定的輔助教學作用。

【案例1】

在教學“矩形的性質”時，我設計了這樣的前置性作業(yè)：

【自學指導】認真看P98-100的內(nèi)容，思考：

1.矩形是平行四邊形嗎？_________。矩形是有一個角為_______的________；

2.觀察P98“圖19.1.2”，完成P99的表格；

3.證明矩形的性質定理1與性質定理2。

（1）如圖19.1.3，已知四邊形ABCD是矩形，求證：∠A=∠B=∠C=∠D=90°

證明：∵四邊形ABCD是矩形（已知）

∴______=90°，_______∥_________

∴______=90°（兩直線平行，________互補）

同理可得________

∴∠A=∠B=∠C=∠D=90°

小結：性質定理1矩形的四個角都是________

【案例評析】

有效的前置性作業(yè)不能一直布置大量的重復習題。把握好重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。前置性作業(yè)難度要適中，要通俗化，克服純試題化傾向，要時刻牢記以學生的實際情況出發(fā)，要體現(xiàn)基礎、體現(xiàn)中下等學生的可接受性。 預習要以教材為根本，讓學生學會看書，前置性作業(yè)要抓住知識的“根”，找準教學重難點，以問題為主。

前置性作業(yè)的設計，應首先體現(xiàn)學生的“學”。“授人以魚不如授人以漁”，教學生學會學習體現(xiàn)了學校教育長遠的目光，為實現(xiàn)終身學習保駕護航。教師在布置前置性作業(yè)時，首先應確定學習內(nèi)容，明確學習要求，細化學習任務，讓學生清楚知道要學什么，看哪一頁書，應該怎么做（步驟），需要達成什么要求。本著“簡單易行、目標明確、學有所得”的原則設計前置性作業(yè)，讓每個學生都學會自學，并在學習中有所收獲。

二、實踐才能出真知

《數(shù)學課程標準》指出：學生學習應當是一個主動的和富有個性的、生動活潑的過程。除接受學習外，合作探索、實踐操作同樣是學習數(shù)學的重要方式?；诖耍處熢谠O計前置性作用時，更應關注學生的實踐過程，給予學生更多實踐學習的空間，需要學生花較多時間研究思考、動手操作或調查統(tǒng)計的活動單元更應該設計在學習單中，使前置性學習在課堂實踐中發(fā)揮它強大的功能。

三、在反思中優(yōu)化課堂教學

前置性作業(yè)的設計要把握反思教學、查漏補缺的特點。通過前置性作業(yè)反映出學生對所學知識的掌握情況，教師反思在這個知識點上的教學欠缺，從而調整自己的教學方式，做出更有針對性的教學。對學生來說，前置性作業(yè)反映了個人的知識水平、掌握情況，通過與他人的對比，反思自己在學習上存在哪些不足，肯定自己在同齡人中有哪些優(yōu)勢，做到“有則改之無則加勉”。

前置性作業(yè)的合理設置可以推動課堂教學更好的開展，有助于學生更積極主動地參與課堂學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于教學保持高投入、積極的互動，實現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，使學生真正成為學習的主人，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身數(shù)學學習奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]孫忠義.探究生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計[J].赤子（上中旬），2015（14）

[2]袁小琴.例談前置性作業(yè)的有效與運用[J].中學數(shù)學，2011（24）

[3]張寶蓮.預學：“先學后教”的智慧[J].新課程（綜合版），2011（07）

（本文系泉州市教育“領航團隊”專項課題《初中數(shù)學前置性學習習慣培養(yǎng)的研究》課題研究成果（課題編號：QLHKT-049））