倪凱軍

交流討論計(jì)算教學(xué)中的現(xiàn)象

國(guó)培組織了“計(jì)算教學(xué)”的專題培訓(xùn)，在同仁們的交流中，對(duì)計(jì)算教學(xué)有著相同的意見(jiàn)。課改前中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力全球最高，課改后我們的學(xué)生計(jì)算能力（口算和筆算能力）嚴(yán)重下降。綜合起來(lái)，學(xué)生計(jì)算作業(yè)中易出錯(cuò)的幾種情況如下：1、口算不強(qiáng)，基礎(chǔ)較弱。如不會(huì)背乘法口訣等。2、習(xí)慣不好，粗心大意。抄錯(cuò)數(shù)字、算式、符號(hào)，書寫不規(guī)范。3、算理模糊、張冠李戴。4、態(tài)度不端正，求快出錯(cuò)。懶惰只管完成任務(wù)，不細(xì)心讀題，從而造成單位未統(tǒng)一、用錯(cuò)公式、未找出隱含信息等導(dǎo)致；還有的為了完成任務(wù)，家庭作業(yè)直接用算器。5、思維定勢(shì)的負(fù)面影響。學(xué)生主要依賴感性經(jīng)驗(yàn)傳遞，受思維定勢(shì)影響較大。在計(jì)算方面則看到題目變化了，仍舊以舊經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；如：學(xué)生學(xué)習(xí)了500÷5= 480÷8=的口算除法后，練習(xí)中加入300-6，很多學(xué)生的結(jié)果是5。6、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括書寫、審題、檢查、檢驗(yàn)）。

計(jì)算教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴計(jì)算活動(dòng)的參與，它影響其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它促進(jìn)學(xué)生思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的發(fā)展。如何來(lái)提高計(jì)算教學(xué)的效率是我們教育人應(yīng)思考的問(wèn)題。本人根據(jù)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐談點(diǎn)策略。

計(jì)算教學(xué)的策略

1、自主探索，交流合作的教學(xué)模式

（1）課改前計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練單調(diào)枯燥，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。新課改將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題高度融合，去掉原來(lái)的應(yīng)用題部分。所以創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)生活化的情景，尋找身邊的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比較重要。德外的副校長(zhǎng)講座《讓計(jì)算課堂動(dòng)起來(lái)》感受很深。教材是靜態(tài)的，課堂是流動(dòng)的，要作教材的開(kāi)發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際靈活、創(chuàng)造性處理教材。呈現(xiàn)教學(xué)信息也要靈活化，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣。如：學(xué)小數(shù)加、減法，讓學(xué)生任意寫小數(shù)，然后自己組成加、減算式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（2）開(kāi)放計(jì)算教學(xué)過(guò)程，注意算法的多樣性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，理解算理。充分運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)直觀積極參與，動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)調(diào)動(dòng)各種感官活動(dòng)，理解算理、掌握算法。（3）鞏固練習(xí)形式多樣、生動(dòng)有趣、分層練習(xí)。（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、優(yōu)化算法。對(duì)算法只求多，展示同一思維層面的算法教師要給予指正。要讓學(xué)生掌握思維層面即質(zhì)上提升的算法。

2、教學(xué)中的幾點(diǎn)具體的策略

（1）課堂每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都要思考激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在低段鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題加一些學(xué)生感興趣的，富有生命的動(dòng)物形象。班級(jí)中小組競(jìng)賽，評(píng)出“計(jì)算明星小組”；進(jìn)行個(gè)人積分評(píng)選“小小計(jì)算能手”等活動(dòng)。編“兒歌”、“順口留”讓學(xué)生熟記數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、法則。

（2） 訓(xùn)練口算，提高基礎(chǔ)能力。

訓(xùn)練密度加強(qiáng)，每天上課前用二、三分鐘進(jìn)行口算接力，持之以恒。我們中江縣的學(xué)校用好《口算練習(xí)》.低年級(jí)熟記“10以內(nèi)的加減法”、“進(jìn)退位減法”、“九九乘法表”。中高年級(jí)熟記25×2=50、25×4=100、25×8=200、125×8=1000等特殊算式的結(jié)果；=0.5、=0.25、=0.75 … +=、—=…等式子。

（3）弄清算理，揭示規(guī)律。

融合“數(shù)的概念”、“運(yùn)算意義”的意義的認(rèn)識(shí)。比如“9加幾”的教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材主題圖呈現(xiàn)如下情境：盒子里放了9盒牛奶，盒外放了4盒牛奶。啟發(fā)學(xué)生思考“一共有多少盒牛奶？”學(xué)生通過(guò)主題圖的認(rèn)識(shí)，借助“加法的意義”理解，認(rèn)識(shí)到“一共有多少盒牛奶？”就是將兩部分牛奶合起來(lái)，用加法。9+4可以從加法的基數(shù)意義理解，從一個(gè)開(kāi)始依次數(shù)完；也可以從加法的序數(shù)意義入手，即從9盒開(kāi)始依次數(shù)完盒外的牛奶。數(shù)一數(shù)的方法與加法的意義相融合，同步揭示算理。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察盒子共有十格，再放一盒就滿了，正好十盒。加上盒外剩下的3盒，一共13盒。學(xué)生借助“合并”過(guò)程的理解“湊十法”的原理與意義。

完善直觀操作-表象操作-抽象分析過(guò)程，讓學(xué)生理解算理。比如異分母分?jǐn)?shù)加減教學(xué)，通過(guò)畫圖、折紙等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位”角度得到異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。

激活已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)橫向意義聯(lián)接，理解算理。比如“12×3”教學(xué)為例，借助主題圖觀察，引導(dǎo)主動(dòng)探索多種方式中，學(xué)生形成對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)算理的逐層理解：一層是乘法意義，結(jié)合操作活動(dòng)，激活學(xué)生原有認(rèn)知12×3的實(shí)質(zhì)：求3個(gè)12的積是多少？12+12+12=36；二層學(xué)生借助“位值概念”，進(jìn)行數(shù)的有機(jī)“分拆”。使學(xué)生理解計(jì)算12×3時(shí)，可以先算3個(gè)10是30，3個(gè)2是6，再將30與6合起來(lái)就是36.通過(guò)上述兩層次的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的激活與發(fā)展，學(xué)生對(duì)12×3的算理形成自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

注重算理的遷移，類比與拓展來(lái)理解算理。比如小數(shù)乘法中，0.5（元/千克）×8千克就通過(guò)買賣問(wèn)題中，貨幣單位轉(zhuǎn)化獲取最初直觀的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而結(jié)合“位值制”原則，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并在多個(gè)例證中應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)整數(shù)乘小數(shù)“算理”與整數(shù)乘法“算理”相通。

（4） 日常入手，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣。

校對(duì)習(xí)慣。一是題抄完后，與原題目中數(shù)字、符號(hào)核對(duì)，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中數(shù)學(xué)與橫式上數(shù)字核對(duì)，做到上下一致；三是抄完得數(shù)，把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對(duì)。

審題習(xí)慣。一看（看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)）；二劃（在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步）；三想（選擇合理運(yùn)算方法）；四算（認(rèn)真動(dòng)筆計(jì)算）。

使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫習(xí)慣，發(fā)揮教師的示范作用；養(yǎng)成自覺(jué)尋找驗(yàn)算方法的驗(yàn)算習(xí)慣。作為計(jì)算過(guò)程一個(gè)重要環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求。

（5） 重視估算，培養(yǎng)能力。

估算促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)感的形成，滲透估算意識(shí)和方法。采用“估算--計(jì)算--驗(yàn)算”模式。讓估算最終指導(dǎo)后面的計(jì)算，學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算和精確得數(shù)相近，起到驗(yàn)算作用。

（6） 重視錯(cuò)題分析。

借鑒語(yǔ)文老師批改作業(yè)方法--寫評(píng)語(yǔ)。出錯(cuò)處加上評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)出錯(cuò)因。讓學(xué)生知錯(cuò)基礎(chǔ)上把錯(cuò)題重做一遍，對(duì)正確知識(shí)加深認(rèn)識(shí)鞏固。大部分都錯(cuò)的題集中講解、分析錯(cuò)誤原因；對(duì)少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的，教師多花時(shí)間在課后輔導(dǎo)，要學(xué)生自我反思。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本，每天作業(yè)中的錯(cuò)誤記在本子上，寫出錯(cuò)誤和改正方法。經(jīng)常錯(cuò)的題目，類似題目作為學(xué)生課堂測(cè)試題，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》和全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》