楊佳欣
摘要:義務(wù)教育是當(dāng)前現(xiàn)代教育的重要組成部分,直接影響兒童的成長(zhǎng)發(fā)育,并對(duì)兒童的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生直接的影響。受農(nóng)村留守兒童自身的性質(zhì)影響,由于其自身缺少家庭的關(guān)愛(ài),導(dǎo)致其心理容易出現(xiàn)偏差,影響自身的發(fā)展。基于此,本文從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀情況入手,深入進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際情況,提出其教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教育;農(nóng)村留守兒童;教育生態(tài)環(huán)境;環(huán)境建設(shè)
引言:
隨著時(shí)代不斷發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)城市化進(jìn)程加快,促使當(dāng)前的勞動(dòng)力資源配置逐漸市場(chǎng)化,城鄉(xiāng)人口出現(xiàn)大規(guī)模流動(dòng),導(dǎo)致現(xiàn)階段的農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市流入,農(nóng)村留守兒童數(shù)量增多,造成的問(wèn)題越來(lái)越明顯。受家庭關(guān)愛(ài)缺失影響,農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易發(fā)生心理問(wèn)題,出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、孤僻等心理,影響其成長(zhǎng)與價(jià)值觀念。
一、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村留守兒童數(shù)量
由于我國(guó)人口基數(shù)較大,導(dǎo)致全國(guó)總農(nóng)村留守兒童總數(shù)超過(guò)千萬(wàn),如果未能進(jìn)行有效的處理,將直接影響我國(guó)未來(lái)民族素質(zhì),并引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。例如,以當(dāng)前我國(guó)的永州市市為例,在2016年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,該市留守兒童超過(guò)六萬(wàn),其中主要包括與祖父母或外祖父母生活的兒童,還包括少部分的監(jiān)護(hù)人看護(hù)與自己生活。該部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,受其家庭因素的影響,家庭情感生活缺失,導(dǎo)致大部分兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)“情感饑餓”情況,對(duì)自身的價(jià)值觀與思想的形成產(chǎn)生負(fù)面的影響[1]。
(二)農(nóng)村留守兒童教育與心理問(wèn)題
對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō),其自身產(chǎn)生心理問(wèn)題是常見(jiàn)的情況,尤其是在教育過(guò)程中,通過(guò)與其他正常學(xué)生相對(duì)比,更容易造成兒童產(chǎn)生孤僻的性格,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,降低學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),由于留守兒童在日常生活中難以與父母進(jìn)行溝通,當(dāng)其心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通常難以進(jìn)行疏導(dǎo),長(zhǎng)此以往導(dǎo)致兒童自身形成內(nèi)向的性格,不善于與其他同學(xué)進(jìn)行交流,容易沖動(dòng),甚至與其他留守兒童形成特殊的團(tuán)體,造成嚴(yán)重的不良影響。因此,應(yīng)積極為留守兒童建立良好的教育生態(tài)環(huán)境,打開(kāi)其封閉的內(nèi)心,消除不良心理,促使其形成正確的價(jià)值觀,健康成長(zhǎng)[2]。
二、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)有效策略
在當(dāng)前的教育現(xiàn)代化背景下,應(yīng)積極對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教育加強(qiáng)重視力度,通過(guò)不斷的優(yōu)化,促使當(dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境得到優(yōu)化,保證農(nóng)村留守兒童與正常兒童具有相同的成長(zhǎng)環(huán)境,健全自身的人格,具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面進(jìn)行:
(一)結(jié)合實(shí)際情況建立完善的留守兒童家長(zhǎng)溝通平臺(tái)
對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),父母是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分,例如,俗話(huà)說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”,其自身的作用是任何人都代替不了的,因此,應(yīng)促使留守兒童家長(zhǎng)與學(xué)校之間構(gòu)建完善的溝通平臺(tái),加強(qiáng)家長(zhǎng)、留守兒童以及學(xué)校之間的關(guān)聯(lián),促使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的實(shí)際情況,改變傳統(tǒng)的學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)溝通困難的情況,構(gòu)建完善的溝通渠道,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校的有效合作,共同對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo),促使留守兒童健康成長(zhǎng)。例如,以永州市某學(xué)校為例,該校結(jié)合實(shí)際情況,建立面向全體家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)溝通平臺(tái),并利用平臺(tái)自身的優(yōu)勢(shì),積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際情況,明確其發(fā)展?fàn)顟B(tài),當(dāng)留守兒童出現(xiàn)不良問(wèn)題時(shí),第一時(shí)間進(jìn)行解決,為其營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境,全方面發(fā)展[3]。
(二)構(gòu)建完善的留守兒童情感交流環(huán)境
對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),受其自身的性質(zhì)影響,在情感方面缺失較為嚴(yán)重,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行情感交流,當(dāng)兒童出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、厭煩等相關(guān)的心理問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)積極對(duì)兒童進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)其改變現(xiàn)階段不良的心理狀態(tài),在不斷的發(fā)展過(guò)程中,形成良好的心理素養(yǎng),促使健康成長(zhǎng)。例如,在當(dāng)前的永州市某小學(xué)中,該小學(xué)結(jié)合實(shí)際情況建設(shè)“兒童家園”,并在該家園中擺放大量的兒童玩具、書(shū)籍、器材以及用具等,引導(dǎo)兒童自由快樂(lè)的玩耍,改變自身內(nèi)向的性格,尤其是對(duì)于當(dāng)前的留守兒童來(lái)說(shuō),不易與其他人進(jìn)行交流,通過(guò)以當(dāng)前的游戲?yàn)槊浇?,提升留守兒童自身的交際能力,促使其形成熱情開(kāi)朗的性格,與其他兒童成為好玩伴,在交流中成長(zhǎng),健全自身的人格,形成正確的價(jià)值觀與態(tài)度,促使健康成長(zhǎng)。
(三)加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注
在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)教育過(guò)程中,想要促使留守兒童整體健康發(fā)展,單一依靠學(xué)校的力量是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)充分發(fā)揮出社會(huì)各界的力量,積極對(duì)及農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)注,為其營(yíng)造良好的生活與教育環(huán)境,健康成長(zhǎng)。例如,當(dāng)前的永州市某小學(xué)積極與當(dāng)前的區(qū)域政府進(jìn)行合作,加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)心,定期舉辦相關(guān)的志愿者活動(dòng),為農(nóng)村留守兒童送溫暖,并加強(qiáng)其情感教育,促使社會(huì)各界廣泛關(guān)注,形成良好的社區(qū)教育環(huán)境[4]。
三、結(jié)論
綜上所述,在當(dāng)前的背景下,我國(guó)現(xiàn)代化教育在發(fā)展過(guò)程中促使教育界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育加強(qiáng)重視力度,改變傳統(tǒng)的教育模式,重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題,為其營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境,加強(qiáng)教育建設(shè),通過(guò)創(chuàng)新教育機(jī)制,促使農(nóng)村留守兒童自身的人格得到完善,健康成長(zhǎng)。
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