楊佳欣

摘要：義務(wù)教育是當(dāng)前現(xiàn)代教育的重要組成部分，直接影響兒童的成長(zhǎng)發(fā)育，并對(duì)兒童的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生直接的影響。受農(nóng)村留守兒童自身的性質(zhì)影響，由于其自身缺少家庭的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致其心理容易出現(xiàn)偏差，影響自身的發(fā)展。基于此，本文從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀情況入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出其教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育；農(nóng)村留守兒童；教育生態(tài)環(huán)境；環(huán)境建設(shè)

引言：

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)城市化進(jìn)程加快，促使當(dāng)前的勞動(dòng)力資源配置逐漸市場(chǎng)化，城鄉(xiāng)人口出現(xiàn)大規(guī)模流動(dòng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市流入，農(nóng)村留守兒童數(shù)量增多，造成的問(wèn)題越來(lái)越明顯。受家庭關(guān)愛(ài)缺失影響，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易發(fā)生心理問(wèn)題，出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、孤僻等心理，影響其成長(zhǎng)與價(jià)值觀念。

一、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童數(shù)量

由于我國(guó)人口基數(shù)較大，導(dǎo)致全國(guó)總農(nóng)村留守兒童總數(shù)超過(guò)千萬(wàn)，如果未能進(jìn)行有效的處理，將直接影響我國(guó)未來(lái)民族素質(zhì)，并引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。例如，以當(dāng)前我國(guó)的永州市市為例，在2016年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，該市留守兒童超過(guò)六萬(wàn)，其中主要包括與祖父母或外祖父母生活的兒童，還包括少部分的監(jiān)護(hù)人看護(hù)與自己生活。該部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，受其家庭因素的影響，家庭情感生活缺失，導(dǎo)致大部分兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)“情感饑餓”情況，對(duì)自身的價(jià)值觀與思想的形成產(chǎn)生負(fù)面的影響[1]。

（二）農(nóng)村留守兒童教育與心理問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，其自身產(chǎn)生心理問(wèn)題是常見(jiàn)的情況，尤其是在教育過(guò)程中，通過(guò)與其他正常學(xué)生相對(duì)比，更容易造成兒童產(chǎn)生孤僻的性格，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，由于留守兒童在日常生活中難以與父母進(jìn)行溝通，當(dāng)其心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通常難以進(jìn)行疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致兒童自身形成內(nèi)向的性格，不善于與其他同學(xué)進(jìn)行交流，容易沖動(dòng)，甚至與其他留守兒童形成特殊的團(tuán)體，造成嚴(yán)重的不良影響。因此，應(yīng)積極為留守兒童建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，打開(kāi)其封閉的內(nèi)心，消除不良心理，促使其形成正確的價(jià)值觀，健康成長(zhǎng)[2]。

二、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)有效策略

在當(dāng)前的教育現(xiàn)代化背景下，應(yīng)積極對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教育加強(qiáng)重視力度，通過(guò)不斷的優(yōu)化，促使當(dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境得到優(yōu)化，保證農(nóng)村留守兒童與正常兒童具有相同的成長(zhǎng)環(huán)境，健全自身的人格，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）結(jié)合實(shí)際情況建立完善的留守兒童家長(zhǎng)溝通平臺(tái)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，例如，俗話(huà)說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，其自身的作用是任何人都代替不了的，因此，應(yīng)促使留守兒童家長(zhǎng)與學(xué)校之間構(gòu)建完善的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)、留守兒童以及學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)，促使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)溝通困難的情況，構(gòu)建完善的溝通渠道，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校的有效合作，共同對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。例如，以永州市某學(xué)校為例，該校結(jié)合實(shí)際情況，建立面向全體家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)，并利用平臺(tái)自身的優(yōu)勢(shì)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際情況，明確其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)不良問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間進(jìn)行解決，為其營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，全方面發(fā)展[3]。

（二）構(gòu)建完善的留守兒童情感交流環(huán)境

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，受其自身的性質(zhì)影響，在情感方面缺失較為嚴(yán)重，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行情感交流，當(dāng)兒童出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、厭煩等相關(guān)的心理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極對(duì)兒童進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其改變現(xiàn)階段不良的心理狀態(tài)，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，形成良好的心理素養(yǎng)，促使健康成長(zhǎng)。例如，在當(dāng)前的永州市某小學(xué)中，該小學(xué)結(jié)合實(shí)際情況建設(shè)“兒童家園”，并在該家園中擺放大量的兒童玩具、書(shū)籍、器材以及用具等，引導(dǎo)兒童自由快樂(lè)的玩耍，改變自身內(nèi)向的性格，尤其是對(duì)于當(dāng)前的留守兒童來(lái)說(shuō)，不易與其他人進(jìn)行交流，通過(guò)以當(dāng)前的游戲?yàn)槊浇?，提升留守兒童自身的交際能力，促使其形成熱情開(kāi)朗的性格，與其他兒童成為好玩伴，在交流中成長(zhǎng)，健全自身的人格，形成正確的價(jià)值觀與態(tài)度，促使健康成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注

在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)教育過(guò)程中，想要促使留守兒童整體健康發(fā)展，單一依靠學(xué)校的力量是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)充分發(fā)揮出社會(huì)各界的力量，積極對(duì)及農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)注，為其營(yíng)造良好的生活與教育環(huán)境，健康成長(zhǎng)。例如，當(dāng)前的永州市某小學(xué)積極與當(dāng)前的區(qū)域政府進(jìn)行合作，加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)心，定期舉辦相關(guān)的志愿者活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，并加強(qiáng)其情感教育，促使社會(huì)各界廣泛關(guān)注，形成良好的社區(qū)教育環(huán)境[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的背景下，我國(guó)現(xiàn)代化教育在發(fā)展過(guò)程中促使教育界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育加強(qiáng)重視力度，改變傳統(tǒng)的教育模式，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為其營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)教育建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)新教育機(jī)制，促使農(nóng)村留守兒童自身的人格得到完善，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭磊，吳映雄.勞動(dòng)力遷移對(duì)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的影響——來(lái)自西部農(nóng)村地區(qū)調(diào)查的證據(jù)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）：139-146.

[2]張文諾.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究——以甘肅省農(nóng)村留守兒童教育為例[J].教育理論與實(shí)踐，2014，33（14）：21-23.

[3]鄧純考.農(nóng)村留守兒童社會(huì)化困境與學(xué)校教育對(duì)策——對(duì)浙南R市的調(diào)查與實(shí)踐[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2016（05）：78-85+157.

[4]劉明華，李朝林，劉驍暢.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（02）：105-112.