李英坤

摘要：教師通過提問來驅(qū)動課堂是的一種重要的教學(xué)方法，掌握好提問的技巧有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂效益。本文以高中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的部分提問為例，就課堂提問的時機(jī)、提問的方式、課堂互動中新生問題的處理等幾個方面進(jìn)行論述，希望能為同行們提高課堂提問的技巧盡一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；化學(xué)

1 提問的意義

隨著教育教學(xué)改革的深入，教師如何引導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂效益，提問是一種很好的方式。提問是聯(lián)系教師、學(xué)生及教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生思考，內(nèi)化知識的有效途徑，是課堂反饋?zhàn)钪苯拥慕虒W(xué)藝術(shù)。高效的提問，可以調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，可以提高學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生鞏固知識、啟發(fā)思維、挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，并最終將課本知識及老師、同學(xué)的智慧內(nèi)化為自己的知識。這樣就要求教師必須善于提問，準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，掌握好提問的技巧，通過提問的形式引導(dǎo)課堂教學(xué)。

2 把握好提問的時機(jī)

要在“對的時機(jī)”提出問題才能收到好的效果。在實(shí)際教學(xué)中必須好好思量提問的時機(jī)，因時設(shè)問，講究藝術(shù)性。提問的效果同提問次數(shù)絕非正比關(guān)系，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要精心設(shè)計(jì)，把握時機(jī)，巧妙提問。

在高中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章，《晶體》這節(jié)內(nèi)容的引入，大多數(shù)情況會考慮如下兩種方式：1、通過PPT由許多晶體和非晶體的圖片引入2、由水晶與瑪瑙形成差異的科學(xué)小知識引入等等。要是這節(jié)化學(xué)課安排在學(xué)生精力比較渙散時上課呢？比如夏天的體育課后，用什么方式能快速的集中學(xué)生的注意力呢？顯然以上的引入方式都很難達(dá)到預(yù)期的效果。在這個時候，用問題驅(qū)動的方式引入將會事半功倍。例如，老師上課先講清本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——晶體，然后要求學(xué)生帶著以下幾個問題去看書：1、水晶與瑪瑙的形成差異2、晶體的形成途徑有哪些3、晶體的特征有哪些……這樣，在有回答問題的壓力驅(qū)動下，學(xué)生就能盡快地就靜下心來看書，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅集中了學(xué)生的注意力，還無意中的教會學(xué)生該怎樣看書。

3 把握好提問的方式

要用“對的方式”提出問題才能收到好的效果。課堂提問體現(xiàn)出了老師對課堂的引導(dǎo)，好的提問方式能幫助學(xué)生清晰的理解老師的意圖，能讓學(xué)生集中精力，積極的開動腦筋，在教學(xué)內(nèi)容的困惑點(diǎn)上進(jìn)行思考和鉆研。那教師怎樣的提問才能達(dá)到這種效果呢？

3.1提問的表達(dá)必須清晰，指向性強(qiáng)

高效流暢的交流是提高課堂效益的基礎(chǔ)，教師的提問要讓學(xué)生快速聽懂并做出反應(yīng)。讓學(xué)生在聽了一遍問題就清楚的知道老師在問什么，需要從哪些方面去思考才能解決這個問題。如果學(xué)生總不能明白老師要問什么，那將會是一種多么可怕的情景?。熒g的交流都有了障礙，如何進(jìn)行智慧的碰撞。

比如在高中化學(xué)課上，正在學(xué)習(xí)《價層電子對互斥理論》一節(jié)，在新課結(jié)束后進(jìn)行鞏固提高，老師要是這樣提問：請某某分析一下CH2O是怎么樣的？學(xué)生將要去猜老師在問什么，然后再根據(jù)自己的猜測去想該如何回答。如果換個問法：請某某分析CH2O的價層電子對數(shù)、VSEPR模型、分子的空間構(gòu)型。這樣提問就更明確、清晰，學(xué)生自然就很清楚該回答什么問題了。

3.2把握好問題的難度

好的問題是讓學(xué)生“有的想”，而且基本能“想得出來”。了解學(xué)情，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)問，稍稍加大難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果將是最好的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，就像小猴子摘桃一樣，跳一跳能夠得著是最好的，慢慢就養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，這樣在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的努力很自然的達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如在高中化學(xué)課上，在學(xué)習(xí)《晶胞》一節(jié)時，如果學(xué)生已經(jīng)會用均攤法分析碘晶胞中的碘分子個數(shù)了，再去提問學(xué)生銅晶胞中頂角的原子在這個晶胞中占多少？一個銅晶胞含有幾個銅原子？問題設(shè)置顯然就太簡單了，失去了讓學(xué)生思考的價值。如果學(xué)生僅僅學(xué)了碘晶胞的分析后，老師就直接問金剛石的晶胞構(gòu)成情況，此時大多數(shù)學(xué)生還是分析不清楚的。這種對空間想象能力要求極高、又特別抽象的知識點(diǎn)時，老師還必須要給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谏鲜鰡栴}中，老師將金剛石的晶胞拆分成8個小塊，利用模型或借助多媒體輔助教學(xué)工具，演示用一塊一塊的模型拼成一個晶胞，學(xué)生有直觀的理解后再來回答就更有把握了。若此時再提問：在CO2晶體中，一個CO2分子周圍等距離最近有多少個CO2分子？顯然又超過難度了，學(xué)生將無所適從。

4 適時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時解決課堂中的問題

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生對獲取知識及培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能。作為教師，在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展?？梢圆捎靡浴皢枴币皢枴保浴皢枴贝稹皢枴钡牟呗?。以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師不急于回答，而是向?qū)W生提問相關(guān)的知識和條件，讓學(xué)生明白從哪里入手，最終學(xué)生自己將知識組織起來并解決問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的真正功效，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如在高中化學(xué)課上，在進(jìn)行《配位鍵》一節(jié)教學(xué)時，老師讓學(xué)生寫出氨氣和銨根的電子式，問學(xué)生氨氣如何變成銨根？學(xué)生答：氨氣與氫離子結(jié)合形成銨根，（過幾秒鐘就會有學(xué)生問它們怎么能結(jié)合呢），此時老師不急于回答，而讓學(xué)生從氨氣中氮原子的電子、氫離子的電子及空間軌道去思考。再反問學(xué)生，它們怎么結(jié)合的，學(xué)生答完后老師再追問，這樣形成的鍵與我們前面學(xué)習(xí)的共價鍵有哪些異同點(diǎn)……如此幾輪“問”與“反問”下來，配位鍵的基礎(chǔ)知識學(xué)生很自然的就掌握清楚了。

提出好的問題能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維，有效促進(jìn)學(xué)生理解新知識，提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂效益。對提問時機(jī)的把握，對問題的問法，對課堂中師生問題的相互交流，始終考驗(yàn)著老師的智慧，對提問策略的研究將是老師提高教學(xué)水平的重要途徑，是老師教研的永恒主題之一。