劉昌俊

摘要：現(xiàn)階段我國正在實行新課程教育改革，此次改革的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”策略已然不能再滿足當下學(xué)生的發(fā)展需求了。在新形勢下，互動教學(xué)隨著新課程改革應(yīng)運而生，是一種針對“滿堂灌”問題進行改革的主要措施。在此背景下，本文將在簡要介紹互動教學(xué)模式及其重要意義的基礎(chǔ)上，重點分析研究互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?qū)咏虒W(xué)模式本身的發(fā)展完善和初中語文教學(xué)水平的進一步提高有所幫助。

關(guān)鍵字：互動教學(xué)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

互動教學(xué)模式是近些年隨著教育教學(xué)改革應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)模式，有著多方面的重要意義：首先，互動教學(xué)模式對學(xué)生的要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只需要做一個聆聽者即可，但是在互動教學(xué)模式中，學(xué)生在做一個聆聽者的同時，還需要自己努力思考，做一個思考者；積極參與，做一個參與者。其次，對教師來說也是一種教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，其實教的很費力，整個課堂都是教師一個人在講?；咏虒W(xué)模式中除了教師的講授之外，還有學(xué)生自己的想法和見解、活動和思考，這就無形之中減輕了教師的負擔，更有利于教師進一步思考和規(guī)劃教學(xué)過程。

那么，怎樣的課堂互動才能更好的提高課堂教學(xué)效率，為廣大師生所喜聞樂見呢？筆者認為，可以從以下幾個方面略作嘗試：

一、有機整合情感因素，實現(xiàn)心靈交融

就情感因素來說，初中語文老師可以在設(shè)計教案時將小學(xué)學(xué)生學(xué)過的一些情感融入進來，加以升華，讓學(xué)生在自己曾經(jīng)學(xué)過的知識里進一步加深感悟，既可以讓學(xué)生體會到語文知識之間的連貫性，又可以加深學(xué)生的這種情感體驗。

例如在學(xué)習(xí)初中課文《走一步，再走一步》時，教師可以稍微提及一下小學(xué)六年級學(xué)過的《懷念母親》，這兩篇文章都是圍繞一種情感來寫的，即親情。又例如在學(xué)習(xí)初中課文何其芳的《秋天》的時候，也可以借學(xué)生小學(xué)學(xué)過的《秋思》引入，都是秋天，卻是不一樣的感情，這種對照對比還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)習(xí)《理想》這一篇文章時，也可以讓學(xué)生們回顧回顧小學(xué)學(xué)的毛澤東的《長征》，對于作者來說理想是這個樣子，對于毛澤東來說是長征，那對于學(xué)生自己來說理想又意味著什么呢？老師都可以將這些有關(guān)聯(lián)的文章連接起來，觸發(fā)學(xué)生去獨立思考，從而將相同的情感融合起來，達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。

二、有機整合智力因素，實現(xiàn)心靈交融

互動教學(xué)，顧名思義，是指人與人之間的交流互動。具體到初中語文教學(xué)中，主要是指語文教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在這兩種互動模式中，教師和學(xué)生的互動又占據(jù)著主導(dǎo)地位。鑒于此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，就要優(yōu)先考慮到學(xué)生的智力因素，盡最大可能將智力共鳴激發(fā)出來，實現(xiàn)良好的互動。就智力因素來說，不可否認，不同的學(xué)生之間智力是有差異的。教師在設(shè)計互動教學(xué)時要注意到這個差距，讓不同智力水平的學(xué)生都能夠參與到互動教學(xué)中來。就朱自清的《春》而言，既要考慮到有的同學(xué)可能會讀出這篇文章中的詩情畫意，讀出對自然的敬畏熱愛，同時也要考慮到有的學(xué)生可能就只能根據(jù)自己的生活體驗去思索朱自清筆下春的模樣。

三、巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融

上文也提到過，互動教學(xué)分為師生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動兩種。上一條措施主要是從語文學(xué)科本身所具有的聯(lián)系的角度來分析的，也就是主要是從互動教學(xué)的內(nèi)容方面來說的；此條措施主要是從互動教學(xué)的形式方面來說的。關(guān)于巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融這個問題，筆者認為主要可以從以下幾個方面入手：首先，語文教師在教學(xué)過程中要有意識的帶動學(xué)生參與到課堂中來，也就是說，互動教學(xué)不只是一個可有可無的擺設(shè)，不是為互動而互動，而是教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)目的的需要，這就需要每一個語文老師課前精心設(shè)計，切實的落到教學(xué)過程中去。

舉例來說，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，在老師講解之前，老師可以要求學(xué)生自己先多讀，然后交流自己在這首詩中讀出了一些什么信息。同樣的方法也適用于其他體裁，如小說，可以讓學(xué)生自己閱讀后先回答：這篇小說講述了一個什么故事？你喜歡文中的哪個人物？為什么？。其次，要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助，共同進步，實現(xiàn)生生互動。當然，這種生生互動并不局限在教學(xué)過程中，在課下進行也是值得鼓勵的。最后，語文教師要注意多多采用鼓勵性評價，在學(xué)生有進步時，獨立思考時，主動回答問題時，態(tài)度十分認真時，都要對學(xué)生進行鼓勵和夸贊，幫組學(xué)生樹立起自我表達的信心和勇氣。

四、結(jié)語

總而言之，經(jīng)過短時間的初中語文教學(xué)實踐證明，互動教學(xué)模式是有其優(yōu)勢與長處的，當然從理性的角度來說，現(xiàn)階段確實也還存有一定的缺陷與不足。在此種情況下，筆者提出有機整合情感因素和智力因素，實現(xiàn)心靈交融和巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融兩個策略，相信如果能將這兩個措施落到實處，互動教學(xué)的進一步完善指日可待。

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