何濱華

摘要：隨著時代的發(fā)展，隨著國民素質的提高，隨著英語使用的全球化趨勢，家長們對學生英語的重視程度越來越高。于是英語學習出現(xiàn)在義務教育階段的時間也越來越早，以前是初中開始英語啟蒙教育，后來小學三年級開始學英語了，現(xiàn)在有的地區(qū)、學校（特別是私立學校）小學一年級就開設了英語課。對于這種狀況，我們一線的初中英語教育從業(yè)者，可謂是喜憂參半。喜的是大多數(shù)學生有了一定的基礎，我們能盡快地幫助學生進行小學到中學學習的過渡，比起教那些零基礎的學生，確實感覺輕松一些；可令人擔憂的是，因為有了小學這么一段英語學習的經歷，學生的英語水平出現(xiàn)了良莠不齊，甚至出現(xiàn)了很大的差距，有的學生對一些知識的掌握停留在表面上的膚淺認識，一知半解，如此種種情況，在某種程度上給初中老師的教學工作帶來了困擾。

關鍵詞：中小學英語；教學銜接；問題；對策

為了培養(yǎng)一支優(yōu)秀、專業(yè)的的教師隊伍，為了教師能按照自己的計劃系統(tǒng)地實施教學安排統(tǒng)籌，當下很多學校都要求老師進行循環(huán)教學，作為中學英語教師的我，也不例外，本學期我就剛從九年級送完畢業(yè)生來到七年級，從畢業(yè)到現(xiàn)在將近二十年的教書生涯，循環(huán)教學也經歷了好幾輪了，可是每帶一屆新生都會有新的發(fā)現(xiàn)，都會遇到新的問題，但不變的是發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接問題是一直存在的。那么，中小學英語教學銜接存在哪些問題以及如何解決中小學英語教學銜接的問題是值得思索的，本文就此談談自己的看法。

首先，語音教學不到位。七年級的音標教學是個大難題，這些天真懵懂的孩子，對英語已有了初步的了解和學習、對英語的發(fā)音、簡單單詞和句子已經有了一定的基礎，以為初中英語也就那么回事，因此在學語音知識的時候有種不屑的態(tài)度，因為他們覺得這些東西對他們太簡單了，似乎都在小學接觸過，沒有新奇感了，殊不知所學的只是非常基礎的知識，這只是冰山一角，猶如牙牙學語地三歲小孩學說話，會講、可意會，但不會用文字表達。更糟糕的是在語音練習方面，比如找出與所給字母讀音相同的單詞和找出相同元音因素的單詞幾乎沒有幾個同學全對，這還是在我們市直學校，相對生源更勝一籌的情況下，顯而易見，語音學習不到位，這是他們的短板。而語音不過關導致的最直接的后果就是他們記單詞，不會劃分音節(jié)，不會看音標讀單詞，只會死記硬背，今天記得單詞明天又忘記了，光詞匯量就成了他們學英語的沉重負擔。還有試破音和弱化音了解很少，通常只會逐詞去讀或說，部分孩子不能流暢地說出完整的句子，只能生硬地蹦出幾個單詞。

其次、小學階段學生書寫不規(guī)范，他們對字母大小寫、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在問題。本學期我用自己教的兩個班測試了一下，兩班的學生人數(shù)均為56，在開學兩周之后，教完了26個字母以及26個字母所包含的音標，可結果是讓他們按順序默寫出26個英文字母的大小寫，有15%的同學過不了關，有漏寫字母的、有顛倒順序的、有書寫不規(guī)范的，有意料之中的，也有始料未及的。在我們學校組織的七年級新生適應性考試中，有按音標寫字母這樣一道題26.i：/ ______________ 27. /en/ __________________ 28. /a： / _________________29. /eit∫/ ________________ 30. /kju：/ _______________原本備課組老師在討論時認為這道題過于簡單，簡直是送分題型，結果能得到該題滿分的同學不到20%，特別是28寫成 Aa，29寫成Ff的比比皆是。書寫方面，小寫的p、k和f在四線三格布局方面很成問題，還有小寫的v、r容易混淆。

再者， 小學英語教學只注重單詞教學，對句子、段落和語篇教學關注不夠，小學生“小和尚念經”，經常是一知半解，語法、詞性、篇章意識淡薄，語感薄弱。如經常寫出這樣錯誤的句子：Whats color is your jacket？ Its pen an orange.He name is Mike。That are my brother.You is my friend.等。學生們還不會審題，改一般疑問句、就劃線部分提問、同義句，經常出現(xiàn)答非所問的尷尬場面。

針對以上的問題，本人作為奮斗在一線的中學英語教師認為中小學英語教學銜接應注意以下幾個方面。

首先，注重學習興趣的培養(yǎng)。

俗話說：良好的開端是成功的一半。所以我們一定要利用契機，培養(yǎng)興趣，因為興趣是最好的老師。依據(jù)剛入中學的小學生好動，好表現(xiàn)，對新鮮事物好奇心強，興趣的持續(xù)性短暫等心理特點，初中英語教師在教學中要重視和學生的情感溝通。采用各種激勵手段，開展各種競賽活動，讓學生在學習中體會到成功的快樂，把學英語當作一種享受，從而提高學生的學習興趣和提高英語課堂教學效果。

其次，注重教學內容的銜接

有很多老師特別是新入職的老師認為預備單元所涉及的知識和內容都是小學學過的，因此預備單元的的設計也是多此一舉。其實，這種理解是走入了一個誤區(qū)。因為小學生知識點掌握不牢固，存在學習盲區(qū)。而我們預備單元的設計就是讓學生既有學新知識的新鮮感，又不會對初中知識產生陌生感與畏難情緒，這種自然的過渡能最大程度的調動學生學習英語的自覺性和積極性，提升中學生學習英語的熱情。幫助學生將小學學習內容與中學學習內容更好的結合起來，因此，中學英語老師要注重預備單元的教學，糾正語音、規(guī)范書寫、夯實語法。

再次，注重教學方法的銜接

小學英語課堂氣氛比較活躍，一般多重視單詞教學以及交際能力的培養(yǎng)。而初中英語教師除了注重詞匯教學和交際能力的培養(yǎng)，更注重句子、段落、語篇教學以及學習方法的指導。因此我們要根據(jù)中學生的生理、心理特點使用不同的教學方法，如情境教學、分層教學、課堂上多設計一些游戲類的活動，安排時間讓他們看看英文電影、組織知識競賽等等，全方位的感受氣氛，學習英語。

總之，中小學英語教學的銜接是所有英語老師，特別是七年級英語教師關注的重點，我們應在日常教學中不斷摸索，探究，與時俱進，總結有效的教學方式方法和學法來提高教學質量，初中英語教師應有足夠的耐心和信心，做好小學生升入初中后的教學的銜接，幫助學生在潤物細無聲中有效過渡。

參考文獻：

[1] 對中小學英語教學銜接的思考與建議.趙春生

[2] 新課程中的中小學英語教學銜接策略[J].教學月刊（中學版）.孫小妹.2011.12