張圓

摘要：勞動適應的教育是特殊學校中一項重要任務，對于自閉癥學生具有特別重要的意義和作用。行為塑造法可以有效幫助自閉癥學生更好的掌握勞動的基本技巧，建立學習的自信心。

關鍵詞：勞動適應；自閉癥；行為塑造

一、行為塑造法的原理

塑造是指在構建一個新行為時，從起點反應開始，對與該行為有關的一系列反應逐步進行正強化，并持續(xù)強化這些不斷接近新行為的一系列反應，來構建最終的目標行為。在我們的成長過程中，有很多的行為都是用過塑造過程來獲得。例如：在嬰幼兒學走路……

二、行為塑造法的運用及教學活動設計

塑造法在幫助學生建立新的行為方面有著十分廣泛的應用。像上面提到的嬰幼兒學走路一樣，日常教學中，老師經常會無意地運用塑造法來幫助學生形成許多良好的行為，只要我們留心觀察，教學中塑造的例子比比皆是。

當一個勞動技能對自閉癥學生來說是全新的行為、并且現在還無法做出時，我們可以考慮使用行為塑造法，來幫助學生塑造新的技能行為。

穿套頭衫是自閉癥學生學習勞動適應課程中一個基礎的內容，步驟可以基本分解為：（1）把套頭衫拿在手里，看清套頭衫的正、反面；（2）辨認清楚套頭衫的前、后面，擺在桌面上，前面貼桌面羅；（3）兩手抓住下擺，把頭伸進衣身，從領口伸出；（4）右手穿透右邊的袖子，從袖口伸出；（5）左手穿透左邊的袖子，從袖口伸出；（6）兩手分別拉住套頭衫的下擺往下拉，直至拉直為止。但學習此內容需要具備一定的動作技能和認知能力，部分中重度的學生無法跟隨分解步驟進行此內容的學習，我們可以運用行為塑造法，先練習比較簡單但類似的項目，再練習目標項目，最后讓他逐步達到目標行為。

（一）目標行為一：認識套頭衫的各個部分（領口、 袖子、下擺、前面、后面、正面、反面）

活動設計：

1.拍呀拍

教師將套頭衫平放在桌面，在套頭衫的領口、衣袖和衣服下擺等部位擺放不同顏色的貼紙，以便向學生介紹各部位的名稱。然后，由教師發(fā)出指令“拍袖子”，學生便按照要求拍打袖子。當學生熟練后，可逐漸拿走貼紙的提示，如此重復。此外，該活動也適用于小組游戲，由兩名或兩名以上學生一起比賽。

2.走地洞

教師將套頭衫平放在桌面，利用實物圖片向學生介紹套頭衫的各部位的名稱，如衣領、衣袖、衣服下擺等。然后將一輛小火車給學生，指示他把手伸進個套頭衫里，把小火車開到相應的部位。

（二）目標行為二：雙手協調配合地進行穿衣動作（穿上兩邊的袖子）

活動設計：

1.小小運輸員

教師在教室的一邊擺放個小錐桶，告訴學生這是起點，在旁邊擺放多個布袋；在房間的另一邊放置一個小錐桶，告訴學生那是終點。讓學生扮演運輸員搬運超市貨品，把布袋運送到終點。規(guī)則是每次從起點拿一個布袋，將它的提手套在手臂上，走到終點后，把布袋拿下套在錐桶上，再回到起點，重復步驟，直到所有布袋都被搬到終點。

2.自己穿袖子

教師把套頭衫給學生穿上（僅穿過頭部，袖子部分留下），教室發(fā)出指令：“手臂鉆山洞”，學生根據指令，拉住袖子，將手臂套進袖子里。

（三）目標行為三：身體協調的進行穿衣動作（把套頭衫向下拉）

活動設計：

1.五彩繽紛

教師準備呼啦圈，沿著圈邊貼上與學生身高不多各種顏色的毛線；將呼啦圈高舉至頭部以上，讓學生站在呼啦圈的中央，從圈內看外面的“五彩繽紛”的世界。該活動也可由其它同學坐在呼啦圈內，讓學生幫忙將它舉起?；顒舆M行時可播放音樂，讓學生伴著音樂把呼啦圈高舉。

2.閃亮模特秀

教師提前將數個報紙制作成衣服的樣子，并在報紙上貼上或畫上不同的圖案，作為化裝舞會的“衣服”。之后，教師將它穿在學生身上，讓學生用雙手拿著底部的兩端，當音樂響起時，學生隨著音樂把“衣服”向下拉作跳舞狀，音樂停下時學生便把“衣服”穿好，進行衣服展示。

（四）目標行為四：靈活運用手指抓握衣物（雙手抓握套頭衫穿過頭部并拉整齊）

活動設計：

1.拔河比賽

教師與學生在桌子兩邊對坐，在桌子的中央貼著一條界線；教師與學生各握毛巾的一端，然后大家用力拉扯，能把對方的手拉過界線者為勝。隨后逐步提升難度，可由較厚和較大的圍巾或毛巾，改用較薄和較小的紗巾或毛巾；或者以手指拉扯方式進行“手指”拔河比賽。

2.小腦袋鉆山洞

教師讓學生將套頭衫捏在手上，發(fā)出指令“小腦袋，鉆山洞”，學生根據指令將套頭衫穿過頭部，并往下拉好。

通過設計與目標行為相似活動，獎勵學生的近似行為，讓他達到目標行為后，再將各個步驟連貫起來練習，練習按步驟的穿套頭衫。

三、實施行為塑造法的過程中應該注意的問題

行為塑造的過程，要遵循學生學習發(fā)展的規(guī)律，對學生進行適當地強化，讓學生愉快、主動自發(fā)地參與到教學活動中。在行為塑造的過程中，也要注意以下問題：

（一）恰當的起點行為

選擇起點行為前，必須對兒童的現有行為水平有所了解，然后通過起點行為進行正強化，逐步接近目標行為。

（二）設計塑造步驟

在選擇一個恰當的起始點之后，從起始反應開始，并列出與目標行為相似的連續(xù)的行為步驟。如果目標行為很復雜，應該把它拆分成若干較小的活動。

選擇適合目標兒童的正強化物

塑造過程的實質是對不斷趨近的接近行為不斷實施正強化的過程，所以強化物的選取是十分中重要的，它將直接影響到塑造的成功與否。

用恰當的速度完成塑造

速度不能過快也不能過慢。速度過快，容易失去先前的行為，且難以建立下一個新的接近性的行為。速度過慢，新的接近性行為就很難再建立起來。

及時強化

每個接近的行為發(fā)生后，一定要及時強化，否則期待的目標行為反應會消失。

要求清晰

對于行為的要求，需要讓學生清晰可見，在需要時，利用上視覺提示的方法，效果會更好。

參考文獻：

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